|
Кризисы, по Выготскому, не характеризуются определенной социальной ситуацией развития: он не употребляет этот термин по отношению к кризисам, «главное содержание» которых – «перестройка социальной ситуации развития» [5, с. 260], т. е. переход от одной социальной ситуации развития к другой. Социальная ситуация развития складывается к началу возраста и аннулируется в конце его (см. выше). Она связана именно со стабильными возрастами, а значит, с минимумом «относительной трудновоспитуемости» [5, 250], т. е. с максимумом подчинения ребенка взрослому. Как уже было сказано, социальная ситуация развития представляет собой «отношение между ребенком и окружающей его действительностью» [5, с. 258], то есть окружающей средой. К окружающей ребенка среде принадлежат и сами взрослые, и создаваемые ими внешние ситуации, регулирующие поведение ребенка. Поэтому «легкость» [5, с. 250] воспитания детей (во время возрастов) можно понимать как их подчинение среде, а «трудность» [5, с. 250] их воспитания (во время кризисов) – как их неподчинение среде, то есть неподчинение внешней регуляции их поведения. Чтобы перейти от подчинения внешней регуляции (во время возраста) к неподчинению ей (во время кризиса), ребенок должен овладеть определенным уровнем саморегуляции поведения. Для установления момента окончания возраста надо определить, когда происходит «аннулирование» характерной для него социальной ситуации развития, т. е. когда ребенок, овладев определенным уровнем саморегуляции, начинает отвергать внешнюю регуляцию его поведения, создавая тем самым трудности для взрослого. Этот же момент является началом кризиса. Например, «завершение младенческого возраста непосредственно сталкивает нас с кризисом одного года» ([5, с. 297], курсив мой. – С. К.). Совпадают не только конец возраста с началом кризиса, но и начало возраста с концом кризиса. Например, «начало младенческого возраста совпадает с окончанием кризиса новорожденности» [5, с. 282]. Таким образом, начало всякой стадии развития (возраста или кризиса) совпадает с концом предшествующей стадии. Если бы это было не так, то на стыке стадий появились бы отрезки развития, которые принадлежали бы двум стадиям сразу, либо не принадлежали никакой стадии вообще. В обоих случаях на этих отрезках диагностика стадии развития ребенка оказалась бы невозможной. (Аналогично при разделении стадий на фазы начало всякой фазы совпадает с концом предшествующей.) Опишем с этой точки зрения несколько границ между стадиями (от новорожденности до кризиса 3 лет). При этом будем иметь в виду, что «паспортный возраст ребенка не может служить надежным критерием для установления реального уровня его развития» [5, с. 260], и любые хронологические рубежи следует понимать лишь как примерные ориентиры (позволяющие, в частности, соотнести между собой результаты разных исследований). — 13 —
|