Психологические особенности социализации детей

Основа отношений взрослого с ребенком — принятие его та­ким, какой он есть. Дети должны чувствовать, что каждый из них интересен, приятен взрослому, окружен его доброжелательным вниманием. Он, взрослый, отзывается на каждое к нему обраще­ние, на любое проявление желания общаться с ним. Педагог без внутреннего напряжения, а иногда и с мягкой шуткой помогает детям решать возникающие у них проблемы.

Установлению доверительного отношения ребенка ко взрос­лым способствует отсутствие авторитаризма и императивных форм в формировании правил поведения в новых для ребенка социальных условиях жизни. Не жесткие требования к выпол­нению правил поведения, заданий, а искреннее уважение педа­гога к дошкольнику или школьнику как к личности, признание его права на особенности индивидуальных проявлений. Дети с задержкой развития относительно легко входят в новую для них социальную среду, если среда не стремится их переделать.

Для того чтобы учитывать индивидуальные особенности каж­дого ребенка, почувствовать его индивидуальный мир, педагогу необходимо ознакомиться с его личным делом. Важно знать сте­пень выраженности основного дефекта ребенка, сопутствующих отклонений, его соматическое состояние, социально-бытовые условия жизни. Такая осведомленность является необходимой предпосылкой для того, чтобы определить действенные формы и методы индивидуального подхода к ребенку, взаимодействия с другими специалистами.

Известнейшие педагоги нашей страны утверждали, что потреб­ность «быть хорошим» формируется только у тех детей, которых взрослые считают хорошими. Лишь успех формирует достаточ­ную веру ребенка в себя. Радостный, жизнеутверждающий тонус

157

повседневной жизни школьника обусловливается, прежде всего, успехами в его основном труде — учении. Школьники с задерж­кой развития, в отличие от своих нормативно развивающихся сверстников, называют единственную ситуацию, в которой они чувствуют себя счастливыми: «Хорошо учусь». Для них успех в учении — единственный источник внутренних сил, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Наличие у ребенка достаточно высокой оценки своих возможностей — ус­ловие и одновременно средство обучения и воспитания. Необхо­димо находить любой повод, чтобы похвалить ребенка, отметить хотя бы небольшие его достижения. Похвала воспринимается детьми прежде всего как выражение положительного к себе отно­шения учителя, педагога, воспитателя. Она стимулирует актив­ность ребенка, который стремится многократно заслужить одобре­ние взрослых. При этом активность детей, вызванная стремлением к похвале, нередко переходит в заинтересованность самой учеб­ной работой, а иногда и в познавательный интерес.