Психологические особенности социализации детей

Ни один школьник с задержкой психического развития, проживающий в интернате, не назвал счастливым ни себя, ни своих братьев и сестер.

Недовольство внутрисемейными отношениями отразилось и в рисунках семьи. Уменьшение состава семьи в половине ри­сунков каждой группы детей происходило за счет исключения себя из состава семьи. Часто исключение «Я» из рисунка со­четалось с отсутствием изображения матери, то есть ребенок «уходил» из травмирующей его обстановки вместе с мамой.

? Для всех изучаемых детей наиболее значимым человеком является мать. Но при этом ее отношение к самому ребенку разные группы детей оценивают неодинаково. Достоверны различия не только количественных показателей. Отлича­ется также обоснование школьниками мотивов отношения к себе матери. Нормативно развивающиеся дети уверены в несомненной ценности себя для матери. У детей с задер­жкой психического развития, постоянно живущих в родитель­ской семье, подобные категорические утверждения встреча­ются крайне редко. Чаще они обосновывают положительное отношение к себе матери указанием на родственные отноше­ния или ссылаются на удовольствие, получаемое матерью от общения с ними. Обоснование положительного отноше­ния к себе матери детей с задержкой психического разви­тия, живущих в интернате, можно назвать остаточным: ребенок просчитывает возможные житейские ситуации, в которых все члены семьи заняты и матери ничего не оста­ется делать, как общаться с ним.

? Большинство всех участвовавших в эксперименте школьни­ков считают маму самым счастливым человеком. Сходны

111

основания, по которым школьники разного уровня интеллек­туального развития, постоянно проживающие в родительской семье, считают счастливой свою маму. Это личностные каче­ства, помощь, оказываемая ребенку, ее профессиональные успехи. Дети с задержкой психического развития, живущие в интернате, понимание счастья своей матери не связывают с ее личными качествами, а указывают, прежде всего, на свое положительное'эмоциональное к ней отношение, на ее способ­ность осуществлять различную работу. Вербальных упомина­ний эмоционального неблагополучия матери крайне мало.

? Причины, по которым нормативно развивающиеся школь­ники считали себя счастливыми, разнообразны: возмож­ность удовлетворять свои познавательные интересы, играть со сверстниками, крепкое здоровье, безоговорочная любовь родителей. У живущих в родительской семье школьников с задержкой психического развития единственным моти­вом ощущения собственного счастья является хорошая школьная успеваемость. Немногочисленные ответы этих детей о причинах, по которым они считают себя несчастли­выми, связаны со школьной успеваемостью и невниманием к себе родителей.