Психологические особенности социализации детей

Особого внимания заслуживает эмоциональная оценка школь­никами своего «Я» в семье. Считают себя счастливыми менее чет­верти нормативно развивающихся младших школьников и их сверстников с задержкой психического развития, проживающих в родительской семье (20,0 и 18,2 %). Невелика оценка пози­тивного эмоционального статуса своих братьев и сестер (10,0 и 9,1 %). Ни один ребенок с задержкой психического разви­тия, проживающий в интернате, не назвал себя или сибсов счаст­ливыми (см. табл. 13).

При этом в ответах всех детей, участвовавших в эксперимен­те, присутствовали утверждения того, что «в семье все счастливые» или «несчастных нет». Количество таких суждений у нормативно развивающихся школьников и у их живущих в родительской се­мье ровесников с задержкой психического развития одинаково. У детей, проживающих в интернате, подобных утверждений зна­чительно меньше (см. табл. 13).

Причины, по которым нормативно развивающиеся школьники считают себя счастливыми, разнообразны: возможность удо­влетворять познавательные интересы («Много раз был в музеях»), возможность играть со сверстниками, крепкое здоровье («Редко болею»), безоговорочная любовь родителей («Папа и мама меня

108

любят»). У отстающих в развитии детей единственным мотивом ощущения собственного счастья является хорошая успеваемость («Я самый счастливый: в школе хорошо учусь»).

Приступая к анализу мотивов, обусловливающих, по мнению младших школьников, неблагоприятное эмоциональное состоя­ние членов родительской семьи, напомним прежде всего об ут­верждении многих младших школьников о том, что в их семьях нет несчастных, а также о том, что ни один нормативно развива­ющийся ребенок не дал негативной оценки эмоционального ста­туса своих родителей (см. табл. 13).

Отсутствие в семье несчастных нормально развивающиеся дети объясняли царящими в семье миром и взаимопомощью: «Мы никогда не ссоримся», «Живем мирно», «Живем хорошо, друж­но», «Друг другу помогаем». Школьники с задержкой развития также ссылались на хороший эмоциональный климат в семье («Все счастливые: у нас все веселые», «Пока всем хорошо») и на совместное времяпрепровождение («Гуляем в лесу вместе»).

Как отмечалось выше, немногие младшие школьники считали себя несчастными. Это состояние они связывали, как правило, со школьными неуспехами или невниманием со стороны роди­телей («Иногда плохие отметки», «Потому, что со мной не зани­маются», «Мама не берет на прогулку»).

Несчастными считали своих сестер и братьев небольшое ко­личество детей, участвовавших в эксперименте. Нормативно развивающиеся дети и живущие в интернате их сверстники с за­держкой психического развития уделяют внимание эмоциональ­ному состоянию своих бабушек и дедушек, чего не делают дети с задержкой психического развития, проживающие в родитель­ских семьях. У нормативно развивающихся младших школьни­ков сочувствие вызывали также животные.