Психологические особенности социализации детей

Анализ мотивов утверждения «Все счастливые» выявил как их различия, так и сходство у разных групп испытуемых. Нор­мативно развивающиеся школьники считали, что положитель­ный эмоциональный тонус всех членов семьи определяется са­мим фактом существования семейного сообщества («Все вместе живем»), а также самостоятельностью в общении каждого члена

109

семьи («У всех есть свои друзья»). Для детей с задержкой пси­хического развития, постоянно живущих в родительской семье, счастье всех членов семьи определялось отсутствием невзгод («Нет неприятностей»), материальной обеспеченностью и об­щей занятостью («У нас все есть», «Все работают»).

Школьники с задержкой развития, живущие в интернате, го­воря о том, что счастливы все, имеют в виду тех, кто живет дома, то есть исключают себя из всех тех, кто счастлив: «Все счастли­вые, потому что у них дома красиво», «Все счастливые, они дома радуются малышу».

Счастье отца, по мнению всех групп младших школьников, принимавших участие в эксперименте, обусловлено его способ­ностью заботиться о семье («Он все нам делает») или, наоборот, полной свободой от каких-либо семейных дел («Ему ничего не надо делать»). Счастье бабушек и дедушек определяется детьми через их материальный достаток («Получает много денег», «У нее много яблок»). Эмоциональное благополучие старших братьев и сестер обусловлено, по мнению детей, их материальным пре­имуществом («Сестре все покупают», «Деньги ему дают») или реальной самостоятельностью («Он куда угодно ходит», «Она школу закончила»).

* * *

Представленный в главе экспериментальный материал позволил сделать некоторые обобщения, подводящие итоги данной главы.

? Младшие школьники с задержкой психического развития достаточно полно и адекватно воспринимают внутрисемей­ные отношения и свой статус в семье.

? Экспериментальные данные свидетельствуют, что количе­ственные показатели восприятия семьи, своего положения в ней, эмоционального статуса матери сходны у старших дошкольников и младших школьников с задержкой психи­ческого развития и у их нормативно развивающихся сверст­ников.

? У изучаемых групп детей, постоянно проживающих в се­мье, одинаков вектор возрастных изменений представлений

110

о семье и о своем положении в ней. Значительные отличия в восприятии семьи обнаруживаются у детей, в течение не­дели живущих в школе-интернате, то есть вне семьи.

? Большинство младших школьников не удовлетворены сво­им внутрисемейным положением. Счастливыми считают себя менее четверти обследованных детей, постоянно жи­вущих в родительской семье.