|
Психология и психотерапия в настоящее время накопили громадный теоретический объем знаний, но практическое его использование ничтожно мало, это особенно касается роли психологии во вспомогательной школе (так же как и в любой другой школе). Под влиянием средовых факторов, как это было показано раньше, и учебной деятельности постоянно происходят изменения в структуре формирующейся личности ребенка. В личности могут появляться нежелательные качества, асоциальные установки и асоциальные мотивы деятельности, а также различные болезненные явления, которые являются почвой для появления нарушений поведения. В этих условиях более чем необходима своевременная и совместная работа педагога, психолога и психотерапевта. Это одно из основных направлений для предупреждения и коррекции нарушений поведения. Такая работа должна быть направлена на исправление психологического климата среды, в которой находится ученик (семья, школа, подростковая группа), на коррекцию намечающихся или уже имеющихся деформаций личности ребенка, декомпенсаций и на устранение болезненных явлений (различных психопатологических синдромов). Пока такая работа только предполагается, а там, где она намечается, носит скорее благотворительный характер, что не способствует устранению нарушений поведения у учеников. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе с учениками, имеющими нарушения в поведении, должна строиться с учетом следующих основных положений: 1) Учитель-дефектолог должен иметь знания о социально-психологических особенностях детей и подростков, особенно в их критические возрастные периоды, когда увеличивается риск личностных деформаций и появлений нарушений поведения у детей. 2) Используя коррекционно-методические средства, учитель должен учитывать сложную природу этиопатогенеза нарушений поведения у детей. Легче предупредить нарушения поведения, чем их устранять. Необходимо с учетом формы олигофрении и особенностей личности по возможности устранить все факторы, приводящие к декомпенсации олигофрении. Такую работу необходимо проводить совместно с психологом, врачом, членами семьи ученика. Учитывая, что многие признаки нарушенного поведения, особенно на начальных этапах, появляются в условиях бездеятельности, следует обратить внимание на организацию свободного времени учащихся. — 68 —
|