|
Было бы неправильным соотносить описанные нарушения поведения только с усилием роли влечений в поведении ребенка с олигофренией. Большое значение в структурировании поведения, особенно при олигофрении в степени дебильности, имеет социальная среда, пример окружающих, внушение, подражание. У ребенка с олигофренией, так же как и у здорового, но воспитанного ребенка, нарушения поведения в период возрастных кризов не обязательны или они могут проходить безболезненно для самого ребенка и для окружающих. Это свидетельствует не только о ведущей роли социально-психического уровня в организации поведения олигофрена, но и о диалектическом единстве социально-психического и природно-психического. Влияние социальных факторов может быть не только положительным, но и отрицательным. Особенно если семья ребенка с олигофренией относится к так называемой проблемной семье, в которой имеется и алкоголизм, и аморальное поведение членов семьи. Отрицательное воздействие на формирование поведения оказывают детские и подростковые асоциальные группы, в которые может попасть ребенок с олигофренией. В иерархии ролей, существующих в этих группах, он занимает, как правило, одно из последних мест и является ведомым исполнителем приказаний, поступающих от лидера группы. Анализ аморальных противоправных и преступных действий, совершаемых учениками вспомогательных школ, чаще выявляет именно такую закономерность. Роль асоциальных подростковых групп особенно возрастает в условиях, когда семья и школа утрачивают авторитет для умственно отсталого ребенка. Установлено, что ребенок с олигофренией проходит те же этапы психофизического развития, что и нормальный ребенок, хотя эти этапы протекают у него иначе во времени и могут иметь искаженную качественную характеристику (многое зависит от степени олигофрении, характера поражения мозга и др.). Г.Е.Сухарева (64) подчеркивает, что наступление отдельных этапов психофизического развития у детей с олигофренией зависит от формы олигофрении, степени интеллектуальной недостаточности, в частности, наступление третьего пубертатного периода чаще запаздывает. В этом периоде у подростков может быть положительная динамика всех психопатологических проявлений: наблюдается рост самосознания, организованности, самостоятельности. У большей же части умственно отсталых детей резко ухудшается состояние. Возрастные кризы у умственно отсталых детей и подростков следует рассматривать как периоды повышенного риска по возможности появления нарушенного поведения. Этот риск особенно заострен в условиях отсутствия правильного воспитания. — 10 —
|