|
К общим клиническим признакам у детей с олигофренией, имеющимся при любой ее форме и деформирующим систему отношений у таких детей со сверстниками и взрослыми, изменяющим их поведение, относится недоразвитие высших форм познавательной деятельности и личности ребенка в целом. Признаки недоразвития имеют глобальный характер, они касаются всех сторон психической деятельности: ощущений, восприятия, памяти, внимания, эмоционально-волевой сферы, мышления, речи, моторики. Особо следует подчеркнуть, что недоразвитие преимущественно затрагивает наиболее ранимые уровни психической деятельности, от сохранности которых зависит и социальное качество человеческого поведения. Например, ребенок с олигофренией не понимает или плохо понимает ситуацию в классе, в детской или подростковой группе, в которой он находится, и в постоянно изменяющихся условиях ведет себя по ранее приобретенному штампу. Такое поведение становится неадекватным, у ребенка разрушаются отношения с окружающими, у той и другой стороны возникают реакции протеста, имеющие далеко идущие последствия. Критически оценить свое поведение и соотнести его с изменяющейся ситуацией ребенок не в состоянии. В связи с инертностью всех психических процессов, недоразвитием функции обобщения и отвлечения (12,38) ребенок с олигофренией с трудом приобретает новую информацию или вообще ее не приобретает (в зависимости от степени олигофрении) и не включает эту информацию в мотивы своего поведения. Установки личности, инициатива и активность, потребности, мотивы деятельности и поведения также недоразвиты. Поэтому, если ученик первого или второго класса во время урока встает и ходит по классу, забирается под парту или еще каким-нибудь способом проявляет свою "недисциплинированность" или "срывает урок", как об этом нередко сообщается в характеристике ученика, то это лишь свидетельствует о психическом недоразвитии ребенка, о том, что он не понимает предъявляемых к нему школьных требований и не способен коррегировать свое поведение в соответствии с этими задачами (это не исключает варианта, при котором ребенок имеет нормальный интеллект, но он психологически не подготовлен к требованиям школы, и ряда других вариантов). В более широком смысле при олигофрении мы встречаемся с так называемой ретардацией психики, при которой имеется задержка в формировании (или остановка, в зависимости от степени олигофрении) высших психических или социально-психических функций (25,51). Значение их не утрачивается в регуляции поведения у детей, но все большую роль в этой регуляции приобретают природно-психические уровни (24). Если исходить из положений о непроизвольных действиях, связанных с непосредственным раздражителем, и преднамеренных действиях, имеющих личностный смысл и являющихся целью деятельности (53), то у детей с олигофренией, в зависимости от ее тяжести, все большее значение приобретает непроизвольная деятельность. Поведение ребенка с олигофренией во многом зависит от действия случайных факторов окружающей среды, играющих роль непосредственных раздражителей. Чем тяжелее степень олигофрении, тем большей будет эта зависимость. Если не учитывать эту особенность детей во вспомогательной школе и использовать, например, преимущественно волевые воспитательные приемы для дисциплинирования ученика, то это не только не принесет успеха, но может иметь отрицательный результат. — 8 —
|