Психология возрастных кризисов

Таким образом, по Выготскому, кризис представляется куль­минацией микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода.

Анализ своеобразия поведения детей обнаруживает и более глубинные характеристики:

развитие, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную, работу; прогрессивное развитие личности ребенка в периоды кризиса как бы затухает, временно приостанавливается; на первый план выдвигаются процессы свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени;

ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобре­тенного прежде; он теряет прежние интересы; прежде сложившие­ся формы внешних интересов как бы запустевают.

Критические периоды - это вехи на пути взросления. Их анализ немыслим вне общей логики развития. Д.Б.Эльконин в статье о периодизации психического развития обобщает подходы Л.С.Вы­готского.

«На наш взгляд, подходы к проблеме периодизации, намечен­ные П.П.Блонским и Л.С.Выготским, должны быть сохранены и, вместе с тем развиты в соответствии с современными знаниями. Это, во-первых, исторический подход к темпам развития и к во­просам о возникновении отдельных периодов детства в ходе ис­торического развития человечества. Во-вторых, подход к каждому периоду с точки зрения того места, которое он занимает в общем цикле психического развития ребенка. В-третьих, представление о психическом развитии как о процессе диалектически противоре­чивом, протекающем не эволюционным путем, а путем перерывов непрерывности, возникновения в ходе развития качественно но­вых образований. В-четвертых, выявление как обязательных и не­обходимых переломных, критических точек в психическом разви­тии - важных объективных показателей переходов от одного пе­риода к другому. В-пятых, выделение неоднородных по своему характеру переходов и в связи с этим различение в психическом развитии эпох, стадий, фаз» [5, с. 40].

Мы видим, что три из приведенных пяти принципов анализа возрастного развития касаются критических возрастов.

В работах Л. С. Выготского (напомним, «Проблема возраста», работы по отдельным периодам онтогенеза - это преимущественно стенограммы лекций, прочитанных в последние годы перед кончи­ной автора, и потому не всегда законченные) есть многие положе­ния, при сопоставлении которых обращает на себя внимание про­тиворечивость. Так, с одной стороны, Выготский настаивает на обусловленности развития его внутренней логикой, а не внешними условиями: «Внешние условия, разумеется, определяют конкретный характер обнаружения и протекания критических периодов. ... Но не наличием или отсутствием каких-либо внешних условий, а внут­ренней логикой самого процесса развития вызвана необходимость критических, переломных периодов в жизни ребенка (курсив наш. -К. П.)» [3, с. 250]. Но, с другой стороны, «в переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяе­мой к ребенку, не поспевает за быстрыми измененным его личност (курсив наш. -К. П.)» [там же, с. 252-253]. Мы можем увидеть здесь явное логическое противоречие. Оно, конечно, обусловлено отсут­ствием авторской редакции данного текста. И оно, как мы увидим далее, дало начало многим подобным трактовкам кризисов.