Психология возрастных кризисов

Ведущая деятельность ребенка предстала в этой работе как конкретизация отношения «ребенок - общество». Каждая из ве­дущих деятельностей относится либо к системе «ребенок - обще­ственный взрослый», либо к системе «ребенок - общественный предмет». Соответственно есть два типа возрастов.

Дальнейший анализ обнаружил регулярность смены возрас­тов. Они последовательно сменяют друг друга: сначала возни­кает деятельность первого типа («ребенок - общественный взрос­лый»), она сменяется деятельностью второго типа («ребенок -общественный предмет») и затем наоборот. Два периода детства (один первого типа, второй - второго) составляют одну возраст­ную эпоху. Так, дошкольный возраст (игровая деятельность принадлежит к первому типу) и младший школьный (учебная деятельность - второй тип) составляют вместе эпоху, названную Д.Б.Элькониным «детством». Всего ребенок до достижения взрослости проживает три глобальные эпохи: раннее детство (младенчество и ранний возраст), детство (дошкольный и млад­ший школьный возрасты), подростничество (младшее и старшее юношество).

Одним из наиболее важных положений данной работы являет­ся представление о том, что в деятельностях первого типа у ре­бенка преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера, сфера смыслов и значений, а в деятельностях второго типа — операционально-техническая сфера. Так, на протяжении дошколь­ного возраста в игре у ребенка формируются потребности и моти­вы на основании открытия им смыслов и значений человеческих отношений. Это открытие происходит посредством условного (игрового) включения в жизнь взрослых, затем этот этап «как будто» включенности в жизнь взрослых исчерпывает себя и начи­нается этап реального учения, интереса к тому, что «я могу», «я умею», т.е. этап овладения операционально-технической сторо­ной человеческой деятельности.

Таким образом, система «ребенок - общественный взрослый» или «ребенок - общественный предмет» есть особая форма взаимодействия ребенка с окружающей его действительностью. В этом взаимодействии ребенок воспроизводит особые, харак­терные для данной системы действия по отношению к окру­жающему его миру, открывая для себя этот мир и становясь уча­стником этого мира.

Возраст в культурно-исторической теории представляет собой конкретно-историческую категорию. Это означает, что возрасты полагаются возникающими в процессе исторического развития общества. Они не даны изначально, не связаны с какими Яы то ни было врожденными характеристиками индивида. Возраст - пери­од, имеющий свое особое содержание. Это содержание можно вы­разить через некоторые культурно и исторически возникшие за­дачи, которые должен решить человек. На каждом историческом этапе развития общества задачи развития различны.