Психология возрастных кризисов

Л.С.Выготский опирается на представления П.П.Блонского, но подходит к анализу возрастной динамики и месту кризисов в общем ходе развития со стороны общей теоретической модели развития.

В работе «Проблема возраста» Л.С.Выготский наряду с об­щими вопросами определения возраста и построения новой пе­риодизации развития в онтогенезе вводит и теоретическое пред­ставление о двух типах возрастов - критическом и стабильном.

«В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты разви-; тие совершается главным образом за счет микроскопических из-' менений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-то возрастного новообразования» [3, с. 249].

Стабильные возрасты, как полагает Выготский, изучены го­раздо полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития - кризисами.

Характеризуя кризис, Л.С.Выготский подчеркивает, что раз­витие ребенка принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер и напоминает революционное течение со­бытий как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен.

На основании эмпирических данных Л. С. Выготский выделяет следующие критические периоды: кризис новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, тринадцати лет (подростковый), кризис семнадцати лет (юношеский). В настоящее время подростковый кризис относят к одиннадцати-двенадцати годам, юношеский - к пятнадцати (по периодизации Д.Б.Эльконина).

[Различение стабильных и критических возрастов Выготский основывает на анализе социальной ситуации развития как факти­ческого определения возраста: стабильный период определяется гармонией между средой и отношением ребенка к ней, критиче­ский же период - дисгармонией, противоречием^ «Силы, движу­щие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития все­го возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулиро­вание социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступе­ни» [там же, с. 260].

Развитие в стабильный период приводит к возникновению новой структуры личности - новообразованию. Это новообразование приводит к нарушению гармонии между ребенком и окружающей его действительностью. Возникает противоречие, поскольку ре­бенок, изменивший строение личности, уже другой ребенок, соци­альное бытие которого не может не отличаться существенным об­разом от бытия ребенка более раннего возраста. Это-то противо­речие и задает условия для своего разрешения и, как следствие, преодоления, определяя специфику критического возраста. Пре­одоление этого противоречия есть условие взрывного, революци­онного характера развития в критические периоды. По определе­нию Л.С.Выготского, в кризисные периоды ребенок в относи­тельно короткий промежуток времени меняется весь целиком, причем, добавим, изменения, о которых идет речь, не латентные, а определенно заметные окружающим.