Психология возрастных кризисов

Еще одно важнейшее положение Л.С.Выготского относитель­но критических возрастов касается их симптоматики. Речь идет о трудновоспитуемое™ как наиболее ярком признаке переходных возрастов. Это положение оказывается наиболее «проблемным», поскольку именно трудновоспитуемость в дальнейших исследова­ниях критических возрастов отечественными психологами станет предметом пристального внимания (Л.И.Божович, Т.В.Драгу-нова, Д.Б.Эльконинидр.).

По мысли Выготского, в переломные периоды развитие ха­рактеризуется «свертыванием, отмиранием». Возникновение но­вого в развитии есть обязательно- одновременно и распад старо­го. Л.С.Выготский полагал такое разрушение необходимым.

Может ли переход от одной социальной ситуации развития к другой происходить как простое завершение одного и появление другого? Иными словами, необходимо ли для возникновения нового отношения ребенка к среде разрушение старого отноше­ния или это новое возможно как простой переход? Именно ответ на этот вопрос становится «водоразделом» понимания критиче­ских возрастов у Выготского и многих его последователей. Воз­никает ли новое «рядом» со старым или «вместо» старого?

Анализ текстов Выготского приводит к заключению, что но­вое отношение ребенка к окружающей его действительности, прежде всего социальной, возникает как отрицание старого от­ношения и потому требует особой работы «разрушения», «инво­люции», «отмирания».

Так, в работе «Педология подростка» Выготский пишет: «С поднятием на новую ступень отмирает старое, и этот особенно отчетливый, длительный, часто мучительный процесс отмирания детских интересов в переходном возрасте заполняет, как мы уви­дим дальше, целую главу в истории развития интересов подрост­ка» [3, с. 21]. И далее: «По-видимому, негативная установка ха­рактеризует всякую смену, всякий переход ребенка от одной ста­дии к другой, являясь необходимым мостом, по которому ребенок поднимается на новую ступень развития» [там же, с. 27].

Понятие социальной ситуации развития, ключевое для опреде­ления возраста, дает возможность задать два типа возрастов -стабильные и критические. В стабильный период развитие проис­ходит внутри социальной ситуации развития, характерной для Данного возраста. Критический возраст - момент смены старой социальной ситуации развития и образования новой.

Если признать, что кризис есть единство процессов созидания и деструкции, то можно вести разговор о кризисе как о нормеразвития. По Выготскому, в кризисе старая социальная ситуация «отмирает», «разрушается». Кризис, как правило, сопровождается трудновоспитуемостью, различными, подчас уродливыми, фор­мами поведения. Но подобная поведенческая картинка - не со­держание развития, а его внешний симптомокомплекс. Вопрос о трудновоспитуемости как симптоме кризиса уходит на второй план. Суть перехода состоит не во внешних проявлениях - ярко­сти, непредсказуемости или трудновоспитуемости, а в единстве созидания и разрушения, непрерывности и прерывности.