Психология возрастных кризисов

Сами происходящие изменения относительны. Действитель­но, ни один поведенческий акт, ни одна психологическая харак­теристика, взятые в своей отдельности и биографической уни­кальности, не являются репрезентативными для возрастного кризиса как полного акта развития. Само по себе изменение по­веденческого портрета ребенка не является достаточным, чтобы утверждать, что ребенок переживает возрастной кризис. Выгот­ский, говоря об особенностях кризисных периодов в развитии, подчеркивал, что в критические периоды ребенок становится относительно трудновоспитуемым, но было бы величайшим за­блуждением полагать, что этим исчерпывается значение кризисных возрастов. Здесь главное слово - «относительно». Действи­тельно, суть не в трудно- (или легко-) воспитуемости, но в измене­нии, в том, что ребенок становится иным по отношению к самому себе прежнему. Сравним поведение двух детей. Первый имеет ха­рактерологические особенности, которые проявляются в непослу­шании, нарушении требований взрослых и т. д. Другой, напротив, послушен и легко следует указаниям взрослых. Который из них на­ходится в критическом периоде развития? Неизвестно. Ведь в дан­ном примере нам неизвестно, как вел себя данный ребенок раньше. Только если в исследовании мы обнаружили изменение поведения (как правило, в сторону его ухудшения)*, можно ставить (да и то лишь гипотетически) диагноз - кризис.

Описывая критические периоды в развитии, Выготский пишет, что с чисто внешней стороны они характеризуются чертами, проти­воположными устойчивым, или стабильным, возрастам. В этих пе­риодах на протяжении относительно короткого времени (несколь­ко месяцев, год или- самое большое, два) сосредоточены резкие и кардинальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в лично­сти ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в це­лом, в основных чертах личности.

Внешние поведенческие особенности кризисов следующие:

границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, его начало трудно диагностировать;

как правило, в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, наличие этой кульминационной точки отличает критический период от других;

отмечаются выраженные особенности поведения ребенка; дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, обна­руживается падение школьной успеваемости, интереса к занятиям. Возможны острые конфликты с окружающими; со стороны внут­ренней жизни - болезненные и мучительные конфликты и пережи­вания.