Психология возрастных кризисов

Развитие концепции о критических периодах в отечественной психологии

Основные положения Л.С.Выготского о периодизации психи­ческого развития получили свое продолжение в работах его по­следователей.

В деятельностной парадигме возраст характеризуется через определение ведущей деятельности данного периода и места ре­бенка в системе общественных отношений. Каждому стабильно­му периоду соответствует новая ведущая деятельность, новый тип сотрудничества ребенка и взрослого. «То, что непосредст­венно определяет развитие психики ребенка - это сама его жизнь, развитие реальных процессов его жизни, иначе говоря, развитие деятельности ребенка, как внешней, так и внутренней». «Каждая стадия психического развития характеризуется опреде­ленным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к дейст­вительности, определенным, ведущим типом его деятельности» [4, т. 1, с. 284-285]. Так, в дошкольном возрасте ведущей являет­ся игровая деятельность, а в младшем школьном - учебная. Именно в русле ведущей деятельности формируются основные новообразования стабильного периода - новые способности ин­дивида, подготавливая момент перелома, взрыва - кризиса. «Критический же возраст в теории деятельности - момент смены ведущей деятельности и перехода в новую систему обществен ных отношений.

В русле теории деятельности анализ критических возрастов за­труднен в связи с тем, что в фокусе внимания исследователей поч­ти всегда были механизмы становления ведущей деятельности, т. е. механизмы, определяющие развитие в стабильные периоды. Механизм же смены деятельностей (например, отмирание моти­вации игровой деятельности и возникновение мотивации учеб­ной) оставался на периферии исследовательского интереса.

По А.Н.Леонтьеву, возникновение новой деятельности связано с механизмом возникновения новых мотивов, со «сдвигом мотива на цель». «Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг деятельностеи, которые они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами. Явления такого пере­растания хорошо известны и постоянно описываются в литерату­ре по возрастной психологии, хотя и в других терминах; они-то и образуют так называемые кризисы развития - кризис трех лет, семи лет, подросткового периода, как и гораздо меньше изучен­ные кризисы зрелости. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов - новых видов деятельности». И далее: «Внутренние движущие силы этого процесса лежат в исходной двойственности связей субъекта с ми­ром, в их двоякой опосредованности - предметной деятельностью и общением» [там же, т. 2, с. 217].