Психология возрастных кризисов

Почему для Выготского проблема критических возрастов ока­зывается столь важной? Ведь существует множество периодизаций (мы говорили об этом в первой главе данной книги), в которых проблема переходов вообще не ставится.

Дело в том, что в культурно-исторической теории принципи­альным был вопрос о происхождении сознания. Это вечный для психологии вопрос о соотношении биологического и социального в человеке. По Выготскому, источником развития является среда (социальная среда, социальная ситуация развития, идеальные формы), поэтому критической период - момент, акт развития, в котором средовое воздействие кристаллизуется в виде новообра­зования, становится особым предметом исследования. Новообра­зования, характеризующие структурную перестройку личности, сознания, «являются не предпосылкой, но результатом или про­дуктом возрастного развития. Изменение в сознании ребенка воз­никает на основе определенной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия» [3, с. 259]. В кризисе совершается диалектический возврат: теперь уже сформированный тип лично­сти, сознания (новообразование) сам меняет социальную ситуа­цию развития от изменившейся структуры сознания ребенка к пе­рестройке его бытия.

Последствия возникновения новой структуры сознания огром­ны. Новая структура сознания означает и новый характер воспри­ятия внешней действительности и деятельности в ней, новый ха­рактер восприятия внутренней жизни самого ребенка и внутрен­ней активности его психических функций.

Таким образом, в культурно-исторической теории воссоздан путь развития сознания: от внешней среды к формированию но­вообразования, и обратно: от новой структуры сознания к новому восприятию действительности. При таком взгляде на процесс раз­вития удается избежать известного механицизма и одномерности. Среда провоцирует формирование психологических новообразо­ваний, а те, в свою очередь, меняют восприятие среды и фактиче­ски саму среду.

Выготский пишет об этом так: «В результате возрастного раз­вития возникающие к концу данного возраста новообразования приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка и тем самым изменяют всю систему его отношений к внешней действи­тельности и к самому себе. Ребенок к концу данного возраста ста­новится совершенно иным существом, чем тот, которым он был в начале возраста. ... необходимо должна измениться и социальная ситуация развития, сложившаяся в основных чертах к началу ка­кого-то возраста. Ибо социальная ситуация развития не является ничем другим, кроме системы отношений между ребенком данно­го возраста и социальной действительностью. И если ребенок из­менился коренным образом, неизбежно должны перестроиться и эти отношения» [там же, с. 269].