Наука и инновационное предпринимательство

3.3. Институциальныв основания формирования способности произвольного действия индивидов в инновационном обществе

начинаться с экстериоризации и упорядочения этой донаучной практики в систему научных понятий»1. На практике это означает, что основой обучения становятся предпосылочные знания и уме­ния.

В этой связи сам процесс обучения «заключен не в методиче­
ской обработке знаний об объектах, а в целенаправленном развитии
исходных умений и способностей субъекта»2 посредством субъект­
ной активности, организованной как процесс произвольного дейст­
вия. В таком обучении изучаемые явления и их связи обучающийся
понимает и усваивает на основе практических умений, а его актив­
ность предстает не как приобретение нового знания, а как развитие
уже наличных у него умений. Выступая основанием познаватель­
ной деятельности обучающегося, практические умения (закреплен­
ные в чувственной форме) обеспечивают живое взаимодействие
субъекта с объектом, результатом которого является знание, фик­
сируемое в знаковой форме. Тем самым такой тип обучения преоб­
разует «знаниевый» мертвый предмет изучаемой науки (представ­
ленной в знаковой форме) в живой, представленный в деятельност-
ной форме конкретных «живых» умений. «Получается, что не по­
рождая новых знаний об объектах, такое обучение опережает науку
на полюсе субъекта, т.е. в методологии и непосредственно в прак­
тике»3.;

В процессе такого обучения в образовании возникают условия для передачи субъекту не просто информационной базы вчерашней науки, а воспроизводятся организуемые культурой чувственные предпосылки для методологического умения, пригодные для науки завтрашней. Такое обучение предусматривает непосредственное участие обучаемых и обучающихся - вместе - в исследовательском процессе на передовых рубежах науки, подготавливающей новое производство. Возникает синтез науки и обучения на основе прак­тики. Обучение непосредственно включается в процесс всеобщего формирования научно-практических умений. Происходит как бы возврат к тому времени, когда наука еще не вышла из поля практи­ки и когда главной ее функцией было обучение. Однако этот воз­врат осуществляется на принципиально новых основаниях: произ­водство и образование входят в лоно науки, включаясь непосредст-