Наука и инновационное предпринимательство

Глава 3. ИННОВАЦИОННОЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО
___________И ПРОИЗВОЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ_________________

восходит к глубинным экзистенциальным механизмам самореали­зации индивидов, воздействие на которые происходит на ранних стадиях онтогенеза индивидов.

Это означает, с одной стороны, органическое включение нау­ки в обучение и образование индивидов, причем на его ранних стадиях, с другой стороны, только наука, ориентированная на чело­века, организованная в соответствии с логикой его онтогенеза (в котором снят филогенез), сможет действительно транслировать природоохранный социокультурный опыт человечества. Тем са­мым становление природосовместимого производства в природо-социальных комплексах обусловливается не развитием науки, об­разования и производства самих по себе, а их согласованным взаи­моразвитием, ориентированным на человека. Это принципиально меняет соотношения и приоритеты между наукой, производством и образованием. Поскольку развитие человека есть несомненная пре­рогатива образования, в отношениях науки и производства именно образование выполняет теперь роль основания, опосредующего их взаимодействие и поэтому не только заключающего в себе законо­мерности связи производства с наукой, но и определяющего эту связь. Скажем, если в методологии нынешнего образования зало­жено репродуцирование уже готовых научных знаний, то оно «за­ведомо отстает от достигнутого в каждый данный момент уровня науки и техники. Кумулируясь, это отставание превращает челове­ческий фактор в фактор, лимитирующий и тормозящий научно-технический прогресс1 и разрывает имманентную коэволюционно-му развитию связь между наукой и производством.

Ориентация на человека в качестве системообразующего ос­нования образования предполагает такую постановку образова­тельного процесса, при которой человек востребован и реализуется как целостность, для чего необходимы (особенно на ранних этапах онтогенеза) мобилизация и организация чувственно-эмоциональ­ного потенциала индивидов как средства произ-ведения себя. В современных условиях это достигается в наибольшей степени в системе так называемого опережающего обучения, которое «начи­нается не с научных описаний объекта, их интериоризации и вооб­ще не от науки, а с игнорируемой и в какой-то мере даже запре­щенной в классической традиции донаучной практики самого обу­чающегося субъекта. Соответственно и методика обучения должна