Наука и инновационное предпринимательство

Глава 3. ИННОВАЦИОННОЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО
_____________И ПРОИЗВОЛЬНОЕ ДЕЙСТВИЕ____________

стенциальную направленность (глубину) только в пространстве произвольного действия, будучи организована как произвольное действие. Как показывает практика, образовательная деятельность, исключающая механизм произвольного действия, не. может освоить эту избыточность и имеет тенденцию к варваризации: лишенные силы, обеспечивающей возделывание «душевного жара», образо­вывающиеся молодые люди не способны на элементарные внут­ренние усилия, вместо освоения социальных норм они их игнори­руют, как игнорируют зачастую культуру и самого учителя. Таким образом, «человек массы» (Х.Ортега-и-Гассет) есть как раз порож­дение того факта, что социальные институты и прежде всего систе­ма образования техногенного общества не обеспечивают организа­ции чувственной жизни молодого поколения на принципах произ­вольного действия.

Верность молодежи процессу социоантропогенеза востребует-ся в массовом порядке только в инновационном обществе, основ­ной доминантой которого становится императив в человеке - авто­ре своей судьбы, своего действия, а не в агенте социальных или технологических процессов. Стремительное усложнение общест­венной, духовно-культурной, политической жизни, нарастающее участие человека в сложных процессах глобального характера должно обеспечиваться не только информацией молодых людей о соответствующих процессах, которая всегда будет запаздывать, будет неполной и т.д. Задача состоит в том, чтобы на основе произ­вольного действия, обусловливающего мобилизацию и самооргани­зацию чувственно-духовной жизни молодых, обеспечить избыточ­ность исходного образования путем формирования способности к самоорганизации и самообучению обращенных ко всей будущей жизни.

Обратим теперь внимание на то, что «очеловечивание» позна­ния и практики в опережающем обучении одновременно - решаю­щий, переломный момент перехода от механистич(ески-физикалистской (равно сайентистско-технократической) методоло­гии научно-технического прогресса к его гуманитаризации в.даль­нейшем. Дело в том, что вследствие встраивания науки в опере­жающее обучение основным ее продуктом становятся не абстракт­ные, теоретические знания об объектах, но знания, обеспечиваю­щие конкретные практические умения по культивированию окру­жающей действительности. «Предмет науки предстает как управ-