|
Молодой боец вооруженных сил вместе с другими молодыми бойцами и молодым лейтенантом прибыл на стрельбище для учебных стрельб из винтовки. Лейтенант построил бойцов, рассказал им о правилах стрельбы, как нужно прицеливаться, как нажимать на спусковой крючок и т.д. Начались стрельбы, боец даже в мишень не попал. Лейтенант вновь рассказал ему как следует целиться, как при этом дышать, как стрелять. "Ты понял, боец?" – спросил лейтенант. "Да!" – ответил боец, но вторая попытка оказалась с тем же результатом. "Винтовка плохо пристреляна." – сказал боец. Что на это ответил лейтенант осталось неизвестным, поскольку время, отведенное для стрельб закончилось. В следующий раз на стрельбы бойцов повез старшина сверхсрочник. Начало было аналогичным: построение, объяснения, стрельбы, непопадание в мишень, заявление о непристрелянной винтовке. "Да," – сказал старшина, "возможно, что винтовка непристреляна. Дай ка я ее проверю". Старшина зарядил винтовку, вышел на огневой рубеж, и все пять пуль положил в районе восьмерки и девятки. "Да, нет, винтовка бьет точно. Давай ка все повторим заново. Заряжай, ложись, целься, только спокойно не торопясь, нам спешить некуда." – старшина легонько положил руку на спину бойца, дыхание выровнялось и только после этого старшина скомандовал "Жми!". Старшина, лежа рядом с бойцом, контролировал каждое его действие, каждое дыхание, спокойно корректируя действия, успокаивал бойца. Все пять пуль попали в мишень, пусть в молоко, но все же боец смог попасть в мишень. К концу службы этот боец ездил на соревнования по стрельбе и защищал там честь своего полка. Молодой лейтенант по должности призванный быть воспитателем и учителем бойцов не смог их научить стрелять. Старшина, который по должности является хозяйственником, оказался отличным учителем. Старшина своим примером, а затем спокойным присутствием дал возможность бойцу понять основные принципы стрельбы из винтовки. Учитель боевых искусств не сможет научить ученика управлять мыслительной системой, если периодически не будет испытывать те же ментальные события, что и ученик. Причем это должно происходить одновременно, чтобы учитель мог ежесекундно контролировать поступки ученика на ментальном плане, подсказывать и корректировать. Эти процедуры невозможно делать одновременно с двумя учениками, у каждого свои мысли, свои эмоции, под одну гребенку не подгонишь, и в одно место не сведешь. Вполне понятно, что учитель должен управляться не только со своей мыслительной системой, но улавливать все мысли ученика, воспринимать его эмоциональное состояние, понимать причины и следствия его мыслей, эмоций, поступков и т.д. — 167 —
|