|
Несомненный интерес во временном аспекте представляет также пока недостаточно исследованный вопрос о соотношении различных сторон адаптации: к самой профессиональной деятельности и к социальному окружению, к социуму, гетерохронность которого отмечается рядом исследователей. Например, молодые специалисты-инженеры адаптируются к социально-психологическим условиям быстрее, чем к должностным, профессиональным обязанностям. Адаптация молодых учителей в школе также начинается с утверждения себя как личности в коллективе учителей, коллег и несколько позже — к профессиональной деятельности. Что касается студентов, то для них наиболее характерна адаптация преимущественно в одной из сфер деятельности, либо в познании, либо в общении. Таким образом, временные аспекты профессиональной адаптации, т.е. последовательность, продолжительность и устойчивость приспособления вновь формируемых структур и способов деятельности при изменении требований к работе, обусловливаются субъективными и объективными факторами предметной и социальной среды в их взаимосвязи и взаимозависимости. Психологическое обеспечение профессиональной адаптации должно проводиться с учетом всех обозначенных нами факторов и исходить из принципиально важного теоретического положения о единстве психического развития человека и объективной взаимосвязи этапов, периодов физиологического, психологического и социального становления личности на протяжении всего жизненного пути (Б. Г. Ананьев). Внутри любого предшествующего периода складываются ресурсы и резервы последующего развития, которые либо стимулируют процесс адаптации к новой среде, интенсифицируя его протекание во времени, либо способствуют постепенному, размеренному во времени процессу освоения новых требований и приспособления к новой предметной и социальной среде. Отсюда следует, что психическое развитие личности, как и профессиональная адаптация, выступает как процесс кумулятивный (Б. Ф. Ло- 82 мов). Результат развития каждой предшествующей стадии, трансформируясь определенным образом, включается в последующую, обеспечивая наилучшие условия приспособления, адаптации человека к новым требованиям бытия. Этот общий вывод мы попытались экспериментально верифицировать. Мы построили экспериментальную модель адаптации к новым когнитивно обусловленным требованиям деятельности в условиях производственного процесса идентификации состояний нормы и отклонения от нормы. Основой нашей гипотезы послужило положение о том, что этап вторичной адаптации, ее успешность и временные сроки во многом определяются предшествующим опытом, содержащим аналоги когнитивных структур деятельности, совпадающих с новыми требованиями в работе. Эти общие когнитивные структуры, как мы полагаем, сложившиеся в ходе предшествующего опыта личности, становятся специфическими предпосылками успешного освоения новых задач. Опора на такие общие когнитивные структуры деятельности более эффективна, чем установка на стереотипное выполнение неких точно предназначенных и заученных действий, и может обеспечить долгосрочное сохранение выбранных способов деятельности, их мобильность при изменениях требований к работе. — 70 —
|