|
На уровне словесно-логического мышления у человека появляется способность более четко осознавать свои потребности. Но для того, чтобы поставить себе реальную цель, ему нужно хотя бы иметь представление о способах удовлетворения потребностей. Хорошо бы еще немного знать и о механизмах работы этой важной составляющей личности. Понаблюдайте за детьми. В своем развитии они приспосабливаются не только к окружающей среде, но и к самим себе. Как они узнают о своих потребностях? Мы уже говорили, что эмоции являются необходимой частью жизни ребенка. Именно эмоции, как компас, помогают ребенку освоить мир своих потребностей, приспособиться к ним. Однако очень большую роль в этом должны играть взрослые, потому что дети-то найдут способ удовлетворить свои потребности, но будет ли это социально приемлемо? В одной школе всех измучил мальчишка, который слыл жутким драчуном. После каждой драки его прорабатывали в классе, вызывали на педсоветы. Он искренне раскаивался, плакал, обещал вести себя хорошо, но через некоторое время все повторялось. После работы с этим парнем стало ясно, что просто у него была чрезмерно сильна потребность в самодемонстрации. Это, конечно, свидетельствует о личностной деформации, но позволяет разрешить проблему. Уровень интеллекта у мальчишки был низковат, никакими выдающимися способностями он не обладал. На него попросту не обращали внимания. И он нашел способ это изменить. Подрался – и сразу на собрание, на педсовет. Причем, не разобравшись, в чем дело, с ним стали работать проверенными методами, укрепляя в нем этот неадекватный способ удовлетворения потребности. Просто запрещать ему драться было бесполезно, нужно было помочь ему найти другой способ самодемонстрации. В то время во многих школах была хорошо развита художественная самодеятельность. Ребята давали много концертов. Парня сделали ведущим концерта и поставили его участие в концертах в зависимость от поведения. Не сразу, конечно, но драки прекратились. Тем более, что учителя изменили стиль работы с ним. После драки его вызывали в кабинет директора якобы для разговора, а там переставали обращать на него внимание. Дел-то у директора много. Это на него подействовало значительно сильнее, чем проработки. Очень важно понять причину – а дальше все просто. Что мешает? Незнание механизмов и стереотипы. Иногда у хороших студентов возникает вопрос о том, что не только потребности влияют на активность и направленность человека. При этом они справедливо обращают внимание на понятие ценностей. Действительно, хотя ценности и похожи на потребности в некоторых аспектах, но отождествлять их друг с другом не стоит. Дело в том, что ценности – это устойчивые элементы картины мира человека в структуре «Я». Когда внутренняя картина мира не совпадает с реальностью, возникает знакомая нам деформация, которая может провоцировать замыкание. А дальше начинает работать схема удовлетворения ненасыщаемых потребностей. Если человек владеет способами разрешения ситуаций, то он проявляет активность. При естественном развитии психики краеугольными камнями этой картины мира становятся ценности, которые называют общечеловеческими. — 39 —
|