|
Изучение целеполагания в системе учебно-профессиональной деятельности студентов выявило следующую картину. На вопрос: «Что является главным в подготовке студентов к будущей профессии?», ответы распределились следующим образом: специальность; психолого-педагогическая подготовка; практика; качества личности; методика преподавания; организация учебного процесса. Таким образом, анализ суждений студентов, характеризующих полноту целеполагания в системе высшего образования, даёт основание утверждать, что показателем профессиональной компетенции являются: система профессиональных знаний, умений и навыков; стремление и способность к творчеству; социально-психологическая готовность к работе; нравственная зрелость. Особое значение в формировании готовности к профессиональной деятельности имеет удовлетворенность студентами своей учебой. В соответствии с полученными данными можно выделить три типа оценок: преобладают оценки полной удовлетворенности – 38% студентов; преобладают оценки средней удовлетворенности – 44% студентов; преобладают оценки неудовлетворенности – 18% студентов. Качественный анализ полученных данных позволил выявить конкретные причины этой неудовлетворенности: Объективные (внешние): «не хватает времени; необходимо изменить систему обучения; в программе много воды; условие обучения не соответствуют современным требованиям; сильно загружено расписание; много лишних предметов; скачем «по верхам»; культура жизни в университете оставляет желать лучшего». Субъективные (внутренние) «нет терпения и желания заниматься усердно; могу учится лучше, но учусь не в полную меру сил; учусь ниже своих возможностей; мало работаю самостоятельно; мешают неорганизованность и лень». Важным показателем готовности к профессиональной деятельности является анализ профессиональных намерений студентов после окончания вуза. Студентам предлагалась шкала из шести следующих утверждений: обязательно буду работать по избранной специальности; скорее всего; возможно; ещё не решил (а); не хотел (а) бы; буду работать в другой сфере. В соответствии с полученными данными можно выделить группы студентов: 1) с высоким уровнем профессиональной направленности – 62%; 2) со средним уровнем – 24%; 3) с низким уровнем – 14%. Объяснение этого явления в следующем: у некоторых студентов есть изначальное расхождение профессионального мотива и профиля вуза. Во время обучения в вузе выделяются три этапа учебно-профессиональной жизни студента: начальный (1 – 2 курсы); стабильный (3 – 4 курсы); завершающий (5 курс). Очевидно, что на первом этапе наиболее значимым для студента является процесс адаптации, приспособление к условием высшего образования. Этот процесс мало осознаётся, если в вузе не ведется специально организованная психологическая работа. На втором этапе доминирующее значение имеет научно теоретическая подготовка. Она вполне осознаётся студентами и для многих приобретает целостное значение. Производственная практика вынесена на последний этап учебно-профессиональной деятельности, видимо с той установкой, что профессиональная деятельность должна быть теоретически осознана исполнителем. Оценки студентами содержания и организации учебного процесса в вузе наиболее стабильны на втором этапе, в то время как в период адаптации, так и на заключительном этапе обучения они весьма подвижны. Можно предположить, что субъективно-личностное отношение студентов к профессиональной подготовке в вузе на первом этапе обусловлено фактором поколения (той или иной по своим социально-психологическим характеристикам контингент поступивших в вуз); на втором – фактором организации учебного процесса, специфическим для каждого вуза; на третьем – фактором производственной среды. Ясно, что первый и последний факторы менее устойчивы по сравнению со вторым, выражающим сложившуюся систему в данном конкретном вузе. — 85 —
|