|
Были получены следующие основные результаты. Доминирующим мотивом выбора профессии у студентов первого года обучения является «люблю детей», а основными мотивами выбора места обучения (ЯГПУ) являются «нет вступительных экзаменов» и «жить в Ярославле». Студенты последнего года обучения при выборе профессии отмечают мотивы: «люблю детей» и «был пример», при выборе ЯГПУ – «сокращённый срок обучения». При сравнении результатов этих двух групп мы не увидели принципиальных отличий. И у студентов первого года обучения, и последнего (выпускников) можно констатировать высокий уровень профессиональной мотивации (в обеих группах только один студент собирается работать не по специальности). И те, и другие студенты связывают предполагаемую работу с музыкой и работой в детской школе искусств (ДШИ). Желающих работать по специальности «Учитель музыки» в средней школе в обеих группах очень мало (меньше 20%). Данные о трудоустройстве выпускников 2003 и 2004 годов показывают такой же низкий процент работающих учителями музыки в общеобразовательных школах. Исследование особенностей профессиональной мотивации студентов, имеющих разное базовое образование: Ростовский педагогический колледж (пед. колледж) и Ярославское музыкальное училище (муз. училище) позволило получить следующие данные: -формирование и начало развитие профессионально важных качеств музыканта у выпускников муз. училища происходило на 6-8 лет раньше по сравнению с выпускниками пед. колледжа, все они окончили музыкальную школу (ДМШ, ДШИ). Из выпускников пед. колледжа ДМШ закончил только один человек; -доминирующий мотив выбора профессии выпускников пед. колледжа – «люблю детей», муз. училища – в равной степени «люблю музыку», «был пример» и «семейная традиция»; -в выборе ЯГПУ у выпускников пед. колледжа преобладает мотив «жить в Ярославле», у выпускников муз. училища – «сокращённый срок обучения»; -преобладающий блок дисциплин в довузовском образовании у студентов пед. колледжа – психолого-педагогический, и в качестве наиболее близких компонентов в работе учителя музыки они для себя выделяют: коммуникативный и теоретико-методический. У студентов муз. училища доминирует исполнительский блок, близкими для себя компонентами они считают: исполнительский и хормейстерский. -учителями музыки в школе предполагают работать только студенты пед. колледжа, основная же масса выпускников муз. училища собирается работать в ДШИ; -все студенты считают, что их успеваемость за период обучения могла бы быть выше, отмечая отсутствие междисциплинарных связей при преподавании дисциплин, а также недостаточную связь теории и практики; — 216 —
|