|
-за период обучения у выпускников пед. колледжа вызвали интерес следующие предметы: психолого-педагогический блок дисциплин, хор и практика; студенты муз. училища отметили: психолого-педагогический блок дисциплин и дирижирование. Обратим внимание на то, что психолого-педагогический блок был поставлен на первое место обеими группами испытуемых; -сравнив успеваемость в группах на момент поступления и окончания ЯГПУ, мы увидели, что студенты пед. колледжа изначально имеют более низкие баллы по предметам ГАК, а их успеваемость имеет тенденцию к снижению; -по результатам опросника Е.А. Климова наибольший процент опрошенных пед. колледжа относится к сфере «Человек – человек», муз. училища – «Человек - художественный образ». Эти результаты подтвердили наше предположение о влиянии специфики обучения в средних специальных учебных заведениях на разницу в ориентации студентов относительно и их предпочтений в сферах профессиональной деятельности. Следовательно, специфика базового довузовского образования на протяжении учёбы в вузе влияет на профессиональную мотивацию студентов. Полученные данные можно использовать для формирования у студентов мотивации работать в средней общеобразовательной школе учителем музыки, а так же в целях повышения учебно-профессиональной мотивации на данном этапе профессионализации. Во-первых, следует опираться на то, что у всех без исключения студентов очень большой интерес к дисциплинам психолого-педагогического цикла и, что важно, особенно у окончивших муз. училище. Во-вторых, необходимо совершенствовать организацию педагогической практики студентов. В-третьих, усиливать междисциплинарные связи при преподавании дисциплин на протяжении всего процесса обучения. В-четвёртых, и это имеет большое значение уже для студентов, окончивших пед. колледж, - усилить и методически усовершенствовать преподавание специальных дисциплин. В заключении необходимо отметить, что субъектом музыкальной деятельности в исследованиях психических процессов, свойств, состояний в большинстве случаев являются сформировавшиеся личности профессиональных музыкантов. Данные получены в этом случае преимущественно эмпирическим путем и носят ярко выраженный ретроспективный характер, предполагая выявление особенностей, условий, динамики и специфического содержания этапов индивидуального развития сформировавшегося профессионала. Сложности же лонгитюдных исследований состоят ещё и в том, что музыкальное образование, включающее в себя четыре образовательных структуры (музыкальная школа, музыкальное училище, консерватория, ассистентура - стажировка (аспирантура)) требует как минимум двух десятилетий исследования, а также большой трудоёмкости, связанной с изменением по разным причинам количества контингента обучающихся внутри каждого образовательного этапа и естественным конкурсным отбором при переходе от одного этапа к другому. — 217 —
|