|
Сегодня данные положения являются гипотезой, доказательство которой необходимо получить с помощью результатов эмпирического исследования. О ВОЗМОЖНОСТЯХ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДА ЕСТЕСТВЕННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ Е.В. Каганкевич (Торжок) Создание и развитие психологической службы в системе образования поставило перед педагогической практикой новые задачи. Индивидуализация процесса, его построение с учетом уровня и особенностей психического развития ребенка предполагает тесное сотрудничество психологов и педагогов-практиков. Чтобы такое сотрудничество было эффективным, педагогу необходимо владеть основами психологических знаний, уметь применять методы психодиагностики. Но в практической деятельности педагоги сталкиваются с проблемой несовершенства методов. При тестировании испытуемые, особенно старшеклассники, могут сознательно повлиять на получаемые результаты; наблюдение лишает исследователя возможности активно управлять процессом изучения, отдавая получение необходимых данных на волю случая; лабораторный эксперимент создает неестественную ситуацию, способную повлиять на поведение личности и т.д. Какому же из методов отдать предпочтение? В настоящее время среди незаслуженно забытых оказался метод естественного эксперимента. Одной из причин редкого применения естественного эксперимента в педагогической практике является весьма упрощенная, на наш взгляд, трактовка метода в современной психологической литературе. «Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе» (Р.С.Немов). Очевидно, что такая характеристика не позволяет будущим педагогам выявить принципиальные отличия естественного эксперимента от наблюдения и его преимущества. Вместе с тем, разработанный в начале ХХ века одним из основателей индивидуальной психологии А.Ф.Лазурским метод естественного эксперимента предполагает выбор определенного действия, совершаемого ребенком в привычной для него, естественной обстановке (например, на уроке, занятиях спортивной секции), и использование этого действия в качестве эксперимента, то есть с целью вызывания у испытуемого определенных проявлений (свойств, качеств, реакций и т.п.). Так, предлагая на уроке задания различной степени сложности, фиксируя порядок и успешность их выполнения учениками, педагог получает материал для анализа мотивационной и волевой сферы личности, ее уверенности в собственных силах, самооценки. В то же время, наблюдая учеников в одинаковых условиях, педагог сталкивается с проявлением различных, порой прямо противоположных качеств (альтруизм – эгоизм, принципиальность – конформность). Полученные данные могут быть использованы для анализа условий воспитания. — 187 —
|