Социальная психология в образовании

непосредственно-эмоциональное общение— 1-я группа

предметно-манипулятивная деятельность— 2-я группа

ролевая игра— 1-я группа

учебная деятельность— 2-я группа

интимно-личностное общение— 1-я группа

учебно-профессиональная деятельность— 2-я группа.

Анализируя этот рад, можно сделать вывод о периодичности процесса психического развития, который заключается в том, что одни периоды, где преимущественно развивается мотивационно- потребностная сфера, сменяются периодами, в которых происходит формирование интеллектуально-познавательной сферы и операци- онно-технических возможностей [149. G. 3—18].

В рамках деятельностного подхода была разработана теория развития личности как процесс вхождения ее в различные со­циальные группы (А.В.Петровский). Этот процесс включает три стадии: 1) адаптацию, 2) индивидуализацию и 3) интеграцию. Сначала человек приспосабливается к группе (семье, группе до­школьников, школьному классу, дружеской компании и т.д.), потом демонстрирует свою индивидуальность и после этого сливается с группой, начиная трансформировать ее жизнедея­тельность [подробнее см.: 13].

Системный подход к развитию личности. Предполагает одно­временное изучение всех сторон развития ребенка, а также по­могает понять их взаимность и взаимообусловленность.

Система — это совокупность частей (подсистем) и их взаимо­связей, взаимовлияний и взаимодействий. Каждый из нас пред­ставляет собой целостную систему, состоящую из различных под­систем. Как у психологической системы, у нас есть физическая, умственная, социальная и эмоциональная подсистемы.

Основное требование системного подхода — рассматривать ребенка как целостное существо в самых разных его отношени­ях к окружающему миру — к семье, к друзьям, к школе и дру­гим социальным институтам. Понять ребенка мы можем только тогда, когда изучим его отношения в семье, в обществе, нако­нец, физическую среду, которая его окружает. Например: школа воздействует на детей, прививая им различные жизненно необ­ходимые навыки — это непосредственное влияние. Но школа может воздействовать и опосредованно, через родителей, с ко­торыми учителя проводят беседы, и т.п. Также важно физиче­ское окружение дома, в школе, например цвет стен, температу­ра, коммунально-бытовые удобства, качество пищи и т.д., так как все это влияет на поведение детей и их общее развитие,

Перечисленные выше аспекты развития личности (психосексу­альный, психосоциальный, интеллектуальный, морально-нравст­венный, поведенческий, гуманистический) взаимосвязаны, взаимо­обусловлены (особенно в ранние возрастные периоды), поэтому изучение и реализация указанных аспектов должны проводиться системно, в деятельности и общении.