Социальная психология в образовании

Суть обучения посредством наблюдения заключается в том, что человек копирует чьи-то образцы (формы, модели) поведения, не ожидая какого-либо поощрения или наказания за это. За годы дет­ства ребенок накапливает огромную информацию о различных формах поведения, хотя в своем поведении он может и не воспро­изводить их. Однако если он видит, что какие-то дела, поступки, поведенческие реакции других детей поощряют, то, скорее веско, он будет стараться скопировать их. Кроме того, вполне вероятно, что он будет охотнее подражать тем людям, которыми он восхища­ется, которых любит, которые в его жизни значат больше, чем дру­гие. Дети никогда не станут добровольно копировать образцы поведе­ния тех людей, которые им не приятны или которых они боятся.

Гуманистически ориентированные теории. В них основы раз- пития личности представлены в форме личностного роста, са­моактуализации, саморазвития.

Так, согласно теории Абрахама Маслоу, каждый человек об­ладает мотивационным набором, который помогает ему удовле­творять потребности пяти уровней (иерархию потребностей по Маслоу см. в разделе "Мотивация"). Мы не вправе ожидать от ребенка, что он сам начнет заниматься такими видами деятель­ности, которые будут способствовать его самореализации (рисо­ванием, развитием навыков чтения, налаживанием хороших от­ношений со сверстниками и т.п.), если не удовлетворены важ­нейшие его биологические потребности и потребность в безо­пасности. Только в том случае, если эти потребности удовле­творены, и при обретении уверенности в том, что они и в буду­щем будут удовлетворяться нормально, человек может перехо­дить к удовлетворению других, более высоких потребностей — в любви и принадлежности к конкретной социальной группе (со­циальный статус), в самооценке и самореализации. Только удовлетворив потребность самого высокого уровня, человек мо­жет стать здоровой, творческой и независимой личностью. И тогда он способен успешно решать различные проблемы, лучше понимать себя и других, разумнее строить межличност­ные отношения и полностью отдавать себя любимому делу [238. С. 38-55].

Деятельностнын подход. Согласно ему, развитие личности про­исходит в процессе включения в различные виды деятельности.

Пути решения проблемы развития личности, намеченные П.П.Блонским и Л.С.Выготским, развернул и углубил А.Н.Леонтьев, который писал, что "в изучении развития психики ребенка следует исходить из развития его деятель­ности, так как она складывается в данных конкретных усло­виях его жизни... Жизнь или деятельность в целом не скла­дывается, однако, механически из отдельных видов деятель­ности. Одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего раз­вития личности, другие — меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие — подчиненную. Поэтому нужно го­ворить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности".