Социальная психология в образовании

Важным этапом формирования личности ребенка является игровая деятельность. Игра по происхождению представляет собой социальную деятельность, поэтому она социальна по сво­ему содержанию.

Рассмотрим содержание каждого из периодов формирования и развития личности ребенка.

1. Исследования группы М.И.Лисиной показали, что у мла­денцев существует особая деятельность — общение, носящее непосредственно-эмоциональную форму. "Комплекс оживле­ния", возникающий на третьем месяце жизни, является слож­ным по составу действием, которое имеет задачу общения со взрослым. Это действие возникает еще до того, как ребенок на­чинает манипулировать с предметами, до формирования акта хватания, после этого действия общения не растворяются в со­вместной деятельности со взрослыми, а сохраняют свое особое содержание и средства. Дефицит эмоционального общения (как и избыток его) оказывает решающее влияние на психическое развитие в этот период.

Таким образом, непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми является ведущей деятельностью младенца, на фоне и внутри которой формируются ориентировочно и сенсомотор- но-манипулятивные действия.

2. На границе раннего детства происходит переход ребенка к собственно предметным действиям, т.е. к овладению общест­венно выработанными способами действий с предметами. Сде­лать это действиями невозможно без участия взрослых, которые показывают их детям и выполняют вместе с ними. Взрослый выступает, хотя как главный, но всего лишь элемент ситуации предметного действия. Непосредственное эмоциональное обще­ние с ним отходит на второй план, а на первый выступает дело­вое практическое сотрудничество. Ребенок занят предметом и действием с ним: он как бы не замечает взрослого, который "закрыт" предметом и его свойствами.

В этот период происходит интенсивное овладение предметно- орудийными операциями — формируется "практический интел­лект". Ж.Пиаже показывает, что в этот период происходит разви­тие сенсоро-моторного интеллекта, который подготавливает воз­никновение символической функции. Исследования Ф.И.Фрадки­ной позволили сделать вывод о том, что действия в процессе их ус­воения как бы отделяются от предмета, на котором они были пер­воначально освоены: происходит перенос этих действий на другие предметы, сходные, но не тождественные исходному. На этой ос­нове формируется, обобщение действий.

Именно предметно-орудийная деятельность, в ходе которой происходит овладение общественно выработанными * способами действий с предметами, является ведущей в раннем детстве.