Социальная психология в образовании (Шевандрин Н.И.)

Эмпатия в условиях решения совместных задач. Переживание человека не остается незамеченным другими людьми. Это обусловлено тем, что взаимные переживания (взаимопонимание, сопереживание, сочувствие, соучастие) является одной из значимых образующих человека. На базе этой составляющей личности человека возможно формирование эмпатии как способности к сопереживанию.

Форма эмпатии зависит от типа и характера межличностных отношений. Если когнитивная и эмоциональная эмпатия возможна при любых типах отношений, то поведенческая, действенная эмпатия характерна для близких отношений. Эмпатия — социально одобряемое качество личности, но она может иметь индивидуальный, избирательный характер, когда отклик возникает на переживание не любого человека, а только значимого (например, друга, супруга) [9. С. 133].

Высшая форма эмпатии выражается в полной межличностной идентификации. При этом наблюдается идентификация не только мысленная (воспринимаемая, понимаемая), не только чувствуемая (сопереживаемая), но и действенная. Высшая форма эмпатии (действенная) характеризует как психологическую, так и нравственную сущность человека |9. С. 144].

Табл. 11. Соотношение поведенческого, аффективного и когнитивного компо

нентов в парах с различным типом межличностных отношений

	Ранг (место) при типе межличностных отношений
Пары	поведенческом	аффективном		когнитивном
	Успешность совместной работы	Эмоцио- нально- энергети- ческий	Субъективная удовлетворенность	Адекватность взаимопонимания	Идентификация партнеров
Со взаимными симпатиями (++)	2-е	4-е	4-е	3-е	4-е
Со взаимными антипатиями (--)	4-е	2-е	5-е	5-е	5-е
С неадекватными отношения ми(+-)	3-е	3-е	3-е	4-е	2-е
Индифферентные (00)	1-е**	5-е**	2-е**	1-е**	3-е
Супружеские (СП)	5-е*	1-е*	1-е*	2-е	1-е*

* Признаки совместимости.

** Признаки сработанности.

3.4.3. Межличностные отношения в образовательных системах

В детских и подростковых группах можно выделить функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно- смысловые отношения между сверстниками.

Функционально-ролевые отношения значимы при изучении "делового" общения и совместной деятельности. Такие отношения зафиксированы в специфических для данной общности сферах жизнедеятельности детей (трудовой, учебной, игровой и др.) и разворачиваются в ходе усвоения ребенком норм и способов действия в группе под непосредственным руководством и контролем со стороны взрослого. В самой игре, как, впрочем, и во всех других формах совместной деятельности детей в группе, проявляются два вида отношений: собственно игровые отношения и отношения по поводу совместной деятельности в игре.

— 120 —