Психология изучения личности

Из таблицы видно, что устойчивое высокое значение во всех выборках учащихся ПТУ имеет фактор общественной важности профессии. Таким образом, объективное признание и субъективное понимание учащимися общественной важно­сти профессии существенным образом влияют на удовлетво­ренность сделанным выбором, а, следовательно, способству­ют профессиональной стабилизации. Другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности: желанием творчества и теми возможностями, которые представляет для этого работа по специальности. Как показал проведенный нами дополнительный анализ, данныйфактор занимает разные места в подгруппах успевающих и неуспевающих учащихся (более значим для первых, менее значим для вторых), в целом его субъективная значимость в обеих подгруппах высокая: в первом случае — второй ранг, во втором — четвертый. Эти результаты недвусмысленно ука­зывают на то, что у современной молодежи ориентация на творчество в будущей профессиональной деятельности — не­зависимо от ее специфики и содержания — четко выражена. Ожидание творческих элементов в профессии, усмотрения творческих начал в будущей профессиональной деятельности обусловливают отношение к профессии, влияют на ее выбор и удовлетворенность им. При этом, как показывают исследо­вания, такие тенденции проявляются на различных уровнях профессионального образования: и в средней, и в высшей школе. Конечно, разные профессии и разные «трудовые по­сты» по выражению Е. А. Климова представляют неравные возможности для творчества. Однако, как справедливо под­черкивает Б. Ф. Ломов, «творчество — это не исключитель­ное состояние художественной, научной и изобретательской деятельности. Любая деятельность включает момент творче­ства» (1984, с. 230). Станет или не станет профессиональная деятельность творческой — во многом зависит от самой лич­ности. А потому формирование творческого отношения к различным видам профессиональной деятельности, стимули­рование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному творчеству есть необходимое звено си­стемы профессионального обучения.

7.5. МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(МЕТОДИКА К.ЗАМФИР В МОДИФИКАЦИИ А.РЕАНА)

Методика может применяться для диагностики мотива­ции профессиональной деятельности, в том числе мотива­ции профессионально-педагогической деятельности. В осно­ву положена концепция о внутренней и внешней мотивации (см. раздел 3.1.).

Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует го­ворить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной дея­тельности лежит стремление к удовлетворению иных потреб­ностей, внешних по отношению к содержанию самой деятель­ности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние поло­жительные и внешние отрицательные. Внешние положитель­ные мотивы, несомненно, более эффективны и более жела­тельны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.