|
предписаниями и стратегиями поведения. В ролевой игре учащийся осваивает новый способ поведения в экспериментальных условиях и получает обратную связь о том, как это у него получается. Для проведения ролевой игры составляют список проблем, которые стоят перед человеком и которые могут быть решены с помощью игры. Этот список можно получить с помощью обзора "критических случаев", в которых человек попадает в затрудни- тельное положение. Типичная ситуация ролевой игры включает следующие этапы: 1)Тренер читает лекцию или проводит дискуссию о социальных умениях, которым он собирается обучать; иногда это сопро вождается демонстрацией правильных моделей поведения. 2)В свою очередь, ученики разыгрывают роли в ряде проблемных ситуаций, причем эти ситуации должны отражать реальные проблемы, стоящие перед участниками тренировки; 3) После каждого представления устраивается сеанс обратной связи. Обратная связь включает комментарий тренера по поводу выполнения игры и дискуссию группы, которая наблюдала тренировавшихся. Кроме того, очень полезно использование звуко- и видеозаписи, демонстрация которых также комментируется группой или тренером. Хотя игры направлены прежде всего на умения выполнять тренируемые действия, учащиеся приобретают пользу и в других направлениях. Например, играя противоположные роли, они 83 учатся видеть точку дрения другого человека. В результате тщательного анализа звуко- и видеозаписи увеличивается чувстви- тельность к межличностному поведению и процессам взаимо- действия. Комбинация словесных комментариев и других видов обратной связи помогает лучшему осознанию собственного пове- дения, в том числе невербального. В большой мере эффект ролевой игры зависит от тренера, от его умения замечать ошибки и тактично их исправлять. Внимание тренера должно быть направлено также на то, чтобы ориентировать учащихся на использование новых коммуникатив- ных умений в реальных жизненных ситуациях 9. Метод Т-групп в настоящее время привлекает как наиболь- — 83 —
|