|
В отечественной психологии проблема готовности к профессиональной деятельности изучена в работах Б.Г.Ананьева, М.П. Виноградова, Ю.П. Ветро-ва, Н.В. Голикова, Е.П. Ильина, А.В.Карпова, Б.Ф.Ломова, Ю.П.Поваренкова, В.А. Пономоренко, В.В.Серикова А.А.Ухтомского, В.В.Чебышевой, В.К. Шапо-валова, В.Д.Шадрикова и др. В процесс вузовского обучения студент включается как целостная индивидуальность в единстве личностных субъектных и индивидных свойств (Б.Г.Ананьев), поэтому рассмотрение вопроса о психологической готовности студентов к профессиональной деятельности целесообразно строить на основе методологии системного подхода (Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков, А.В.Карпов, Ю.П.Поваренков и др.). С позиции системного подхода, готовность к профессиональной деятельности представляется как сложное системное динамическое образование, которое проявляется в профессиональной деятельности как интегральное свойство индивидуальности студента – системы его индивидуальных качеств как индивида, субъекта и личности. Внутренней основой психологической готов-ности студентов к профессиональной деятельности выступает целостное един-ство взаимосвязанных субъектных и личностных качеств, проявляющихся в профессиональной деятельности и обеспечивающих ее оптимальное функционирование, т.е. те учебные и профессионально-важные качества, которые делают процесс обучения в вузе наиболее оптимальным. Ю.П. Поваренков [Ю.П.Поваренков, 2002] выделяет два основных периода профессионального развития студентов в процессе обучения в вузе. Учебно-академический (Охватывает 1-3 курсы) В рамках этого периода происходит становление учебно-академической деятельности. Учебно-профессиональный (Охватывает конец 3, 4 и 5 курсы) Происходит переориентация учебно-академической деятельности на формирование профессионально-педагогической деятельности. Таким образом, в первый период профессионального обучения в вузе у студента формируется психологическая готовность к обучению, а во второй период идет формирование психологической готовности к профессиональной деятельности, т.е. на основе готовности к вузовскому обучению у студентов формируется психологическая готовность к профессиональной деятельности. В работах Н.В.Нижегородцевой [Н.В.Нижегородцева, 2004] убедительно доказано, что готовность к обучению, по сути, представляет собой интегральное свойство целостной индивидуальности, является вариантом более общего свойства индивидуальности – готовности к деятельности. Психологическую основу готовности к обучению (готовности к деятельности) составляет психологическая структура деятельностно-важных качеств, побуждающих, направляющих, контролирующих данную деятельность и реализующих ее в исполнительных действиях. — 66 —
|