|
На коррекционном этапе в качестве инструмента для работы была выбрана игровая терапия, т.к. она имеет ряд преимуществ перед другими методами в контексте возраста детей и особенностей их поведения. Во-первых, дошкольный возраст – классический возраст игры, ведущего вида деятельности ребенка, он является для него актуальным и интересным времяпрепровождением. Во-вторых, игра является наиболее эффективным способом самовыражения ребенка, т.к., в силу возраста, у него недостаточно развита вербальная функция. В-третьих, игра как активный способ взаимодействия позволяет пятилетним детям отреагировать агрессивные проявления на необходимом и достаточном уровне. Анализируя техники для работы с агрессивными детьми, интерес вызвал трехступенчатый подход по снижению уровня агрессии у детей. Лютова Е. К. и Монина Г. Б. предлагают на первом этапе работы с агрессивными детьми подбирать такие игры и упражнения, с помощью которых ребенок мог бы выплеснуть свой гнев. На этом этапе используются игры на отреагирование физической и вербальной агрессии. Второй этап работы начинается после полного отреагирования гнева и заключается в обучении навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. На третьем этапе авторы рекомендуют начать процесс формирования способности к эмпатии, доверию, сочувствию и сопереживанию. На основе анализа закономерностей психического развития пятилетних детей было сделано предположение, что для работы с ними нецелесообразно проводить каждый из этапов по снижению уровня агрессии отдельными сериями по 4-5 занятий. Нецелесообразность обусловливается недостаточной сформированностью устойчивости внимания и высокой утомляемостью детей, занимающихся однообразной деятельностью, и, вследствие этого, снижением мотивации к дальнейшей деятельности. Поэтому разработана программа, состоящая из 5 занятий по 45 минут, согласно которой на каждом занятии последовательно проводятся 3 вышеуказанных этапа, которые в совокупности должны вызвать эффект снижения агрессии у детей. На первом этапе работы с агрессивными детьми из 6 игр, входящих в программу по отреагированию гнева, использовалось 5 на каждом занятии. Смена одной из игр проводилась для эффекта новизны с целью заинтересовать детей и мотивировать их на игровую деятельность. В связи меньшим количеством игр на отреагирование вербальной агрессии, их состав был постоянным, менялись игры на отреагирование физической агрессии. Также внесены изменения в содержание 2 этапа. Для ознакомления детей с многообразием эмоций были использованы не только игры, но и демонстрационные материалы, представляющие портреты детей в различных эмоциональных состояниях. На основании портрета ребенка с группой проводилась беседа, в ходе которой обсуждалось, какую эмоцию испытывает этот ребенок, что с ним могло произойти, по каким признакам можно угадать его состояние. — 44 —
|