|
2) крайнюю идеологизацию системы формирующегося психолого-педагогического знания, в частности, в сфере обучения иностранным языкам. Данный феномен может быть интерпретирован в двух аспектах: как собственно социально-философский, что составляет предмет отдельного междисциплинарного исследования, и социально-психологический, имеющий непосредственное отношение к предмету нашего исследования. Понятно, что столь социально значимая наука, каковой является педагогическая психология, изначально не могла быть вне социального заказа, имевшего места в общественном развитии того времени. Это, впрочем, относится и к современному ее состоянию. Однако, в силу преобладавшей тогда в России классовой ориентированности научного знания, психология обучения иностранным языкам находилась под идеологическим прессом стереотипов общественного сознания, сформированного на волне революционных перемен первых двух десятилетий ХХ века. С одной стороны, это оказало отрицательное влияние на общий ход развития психолого-педагогического знания в сфере обучения иностранным языкам, надолго затормозив не только естественный ход его становления, но и во многом нарушив линейный характер приращения социального и индивидного научного опыта в данной области психологического знания. С другой стороны, возникновение психологии обучения иностранным языкам, как самостоятельного направления педагогической психологии, явилось также социальным продуктом развития общественных отношений того времени. Общая ситуация развития дискуссий относительно адекватности используемых методов преподавания иностранных языков и их связи с психологией в контексте фактической закрытости советского общества от остального мира спровоцировала интенсивное развитие наиболее эффективных в тех условиях методов обучения иностранным языкам. Эти методы, учитывая едва ли не все возможные психологические особенности усвоения иностранного языка, давали максимальный результат при невозможности коммуникативного пополнения языкового опыта с носителями изучаемых языков. Разумеется, в более благоприятных условиях психология обучения иностранным языкам в России была бы в большей степени похожа на описательные конструкты поведенческой или когнитивной ориентации, свойственные зарубежным исследованиям. 3) конкурирующий характер позиционирования психологического и методического знания в сфере обучения иностранным языкам. Психология обучения иностранным языкам, как никакое другое психологическое направление, на начальном этапе развития была подвержена активному воздействию, а, иногда и противодействию методики преподавания иностранных языков. — 246 —
|