|
Мировой наукой было доказано, что чувства имеют решающее значение для принятия решений. Так эмоции взяли реванш над интеллектом. Именно эмоциональная “развитость” определяет, насколько хорошо человек сможет использовать все остальные свои способности, включая интеллект. Иными словами, успеха в жизни добивается не тот, кто «умнее», а тот, у кого выше эмоциональный интеллект, кто эмоционально развитее, умеет различать свои и чужие чувства, чья эмоциональная палитра богаче. Нами была исследована выборка студентов различных факультетов в возрасте от 17 до 23 лет, в экспериментальную группу вошло 265 человек, а в контрольную – 256 человек. Эмоциональный интеллект мы диагностировали с помощью методики «Диагностика «эмоционального интеллекта» (опросник EQ), предложенной Н.Холлом для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. Студенты распределились по трем уровням: высокий имели 37% эг и 26,8% кг; средний – 12,5% эг и 18 кг; низкий – 50,5 и 55,2 соответственно. Это говорит о том, что у половины студентов данный компонент не развит. Для стимулирования развития эмоционального интеллекта мы внедрили в учебный процесс спецкурс «Эмоциональная культура будущего специалиста», развивающие упражнения и игры, а также тренинговые формы. После проведенной работы мы вновь продиагностировали студентов и выявили существенные сдвиги: в эг высокий уровень возрос на 47,6 %, а в КГ высокий уровень повысился всего лишь на 26,4 %. Разница между результатами эг и кг по высокому уровню составляет 31,4 %. Различия значимы на 1% (фэмп. = 8,82, при Р<=2,28). Таким образом, результаты доказывают, что эмоциональный интеллект может выступать важным компонентом эмоциональной культуры студентов, а проведение спецкурса и целенаправленных упражнений и тренингов повысит уровень развития данного компонента. Особенности адаптивного поведения. Конструктивные и неконструктивные формы адаптивного поведения Н.Н. Селицкая (Ижевск) Понятие «адаптивное поведение» появилось сравнительно недавно, в конце XX века. До этого времени исследовали особенности приспособления человека, его поведения в социуме в терминах «адаптация», «социальная адаптация», «поведение». Так, с точки зрения социологического подхода, поведение человека, живущего в мире себе подобных, зависит не только от него самого, его физических качеств, но и от совместно живущих и совместно действующих людей, оказывающих взаимное влияние на поведение друг друга. При этом с прогрессом общества такая зависимость неуклонно возрастает. Согласно Т. Парсонсу, важнейшая функциональная проблема взаимоотношения личности и социальной системы заключается в организации процесса социального научения на протяжении всей жизни, в развитии и поддержании мотивации личности к участию в социально значимых и подконтрольных формах социального поведения. Напротив, Дарендорф предложил рассматривать социальные системы в состоянии непрерывных изменений. Эти изменения происходят постоянно, если только какая-либо сила их не задерживает. Социальные изменения приобретают различные формы, в том числе формы конфликта. Согласно П. Бергеру и Т. Лукману социальная реальность конструируется конкретными субъективными значениями людей в процессе их деятельности. — 172 —
|