|
1.беседы с воспитателями, педагогами и врачами воспитательных учреждений; 2.анализ личных дел и медицинских карт воспитанников; 3.стандартное патопсихологическое обследование (методики «10 слов», «Классификация», «Пиктограмма», «4-й лишний», «Сравнение понятий», «Исключение понятий»); 4.Тест акцентуации характера; 5.Проективные методики: РНЖ, тест Роршаха. В результате поведенного психодиагностического исследования были получены следующие данные. Более 60% обследованных детей демонстрируют признаки интеллектуально-мнестической недостаточности (по органическому типу), проявляющиеся в снижении памяти в звене как непосредственного, так и отсроченного воспроизведения, патологии внимания (неспособности сосредотачиваться на сколько-нибудь продолжительное время), колебаниях тепа умственной работоспособности, быстрой утомляемости, затруднениях при выполнении тестовых заданий, требующих применения таких мыслительных операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, формирование понятий, вычленение необходимых и существенных признаков предметов. Кроме того, у большинства детей с интеллектуально-мнестической недостаточностью диагностированы также различные эмоционально-личностные расстройства. 70% из них характеризуются чрезвычайно высокой степенью личностных акцентуаций (в основном по гипертимному, возбудимому и демонстративному типам). Социальная дезадаптация таких подростков проявляется в высокой межличностной агрессивности и конфликтности, систематических прогулах школьных занятий (что объясняется прежде всего серьезными затруднениями в усвоении учебного материала), а также в аутоагрессивных, самодеструктивных поведенческих паттернах (вплоть до самоповреждений и суицидальных попыток). Около 15% обследованных подростков настораживают в плане патологии личности и мышления шизофренической природы. Причем, большинство этих глубоко психопатизированных подростков с девиантным поведением, алкоголизирующихся и склонных к промискуитету и различного рода сексуальным отклонениям (например, гомосексуальной активности), занимают в сложившихся в детских домах группировках роль неформальных лидеров, постоянно провоцирующих и принуждающих остальных детей к различного рода нарушениям порядка и режима в воспитательных учреждениях. Регулярные стационирования этих подростков в детские психиатрические клиники не облегчают ситуацию. В отличие от детей с задержкой интеллектуально-мнестического развития, эти подростки отличаются хорошим формальным интеллектом, способны оказывать значительное влияние на сверстников, как правило, высокоагрессивны и садистичны в межличностных взаимоотношениях. Их боятся, но им подражают. — 176 —
|