Психологическая диагностика способностей

В. А. Самойлова и Л. А. Ясюкова обнаружили, что у школьников в структуре “способности к обучению” преобладают не интеллектуальные, а личностные свойства: исполнительность, дисциплинированность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие авторитетам. Совокупность этих черт формируется к 5 классу, причем с увеличением исполнительности, уравновешенности растет способность к обучению. В качестве критерия “способности к обучению” были взяты учебные оценки. Однако в работах А. Н. Воронина и В. Н. Дружинина выявлено, что учителя при оценке способностей учеников ориентируются не на выраженность способностей у детей, а на их мотивационно- личностные качества (прилежание, дисциплинированность и пр.).

Этой закономерностью можно объяснить парадоксальные факты о малом значении общих способностей в детерминации успешного обучения, полученные В. А. Самойловой и Л. А. Ясюкова.

Между тем, зарубежные исследователи получили наиболее высокие корреляции между академической успеваемостью и общими способностями. Приведем таблицу корреляций теста ДАТ и успеваемостью обучения в 8-11 классах средней школы США по данным различных исследований:

Обнаружены также значимые корреляции когнитивного стиля и учебной успеваемости: наилучшие показатели успеваемости у рефлексивных, аналитичных и поленезависимых школьников. Но показатель когнитивных стилей тесно связаны с уровнем развития общего интеллекта.

Отсюда можно сделать вывод о том, что индивидуализацию обучения следует проводить на основе учета уровня развития общих интеллектуальных способностей.

3. Структура интеллекта.

Основным параметром на основании которого дифференцируют учащихся в школе является общий интеллект.

Понятие “общий интеллект” введено Ч.Спирменом. Он трактовал интеллект как общую умственную способность - “умственную энергию”, которая определяет успешность выполнения любой деятельности. Спирмен предположил, что если существует общая интеллектуальная способность, то все результаты выполнения любых тестовых заданий будут положительно связаны (коррелированы). В экспериментах подтвердилось это предположение. Максимальный “вес” по отношению к общему интеллекту имели задания на выявление абстрактных отношений, минимально общий интеллект влиял на решение задач.

Позже Ч.Спирмен выявил, что в структуру общего интеллекта входят в качестве составляющих лингвистический (вербальный, механический (пространственно-динамический) и математический интеллекты.