|
75.Thomas A., Chess S. Temperament and Development. N.Y., 1977. 76. Thurstone L. The Dimensions of Temperament. Psychometrica. 77. Tyler L.E. The intelligence we test - an evolving concept. In: The nature of intelligence. N.Y. et al. 1976, p. 13-26. 78. Vernon P.E. The structure of Human abilities. N.Y.: Wiley, 1950. 79. Vernon P.E. Ability factors and environmental influences. Amer. Psychologist, 1965, 20. p. 723-733. 80. Wechsler D. Manual for the Wechsler Adult intelligence Scale. N.Y.: Wiley, 1955. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТА СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА ДЛЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ УСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ А.Н.Воронин Анализ литературных данных по проблеме взаимосвязи уровня развития познавательных способностей и успешности обучения в школе по различным учебным предметам показал, что для определения профиля обучения и определения уровня, на котором будет проводится обучение достаточно диагностики трех типов интеллекта: вербального, математического и пространственного. Успешность обучения по предметам гуманитарного цикла (русский язык, литература, история, иностранный язык) положительно коррелирует с уровнем развития вербального интеллекта. Для успешного обучения предметам сугубо математическим (алгебра и геометрия) и предметам тесно связанным с математикой необходим высокий уровень развития всех типов интеллекта. Исключение составляет физика, успешность оценок по которой не коррелирует с уровнем развития вербального интеллекта и химия - отсутствие корреляций с пространственным интеллектом. Естественнонаучные дисциплины менее связанные с математикой, такие как зоология, черчение, география оказываются тесно связанными с пространственным и вербальным интеллектом. Можно сказать, что по связи с познавательными способностями учебные предметы разделяются не на две общепринятые группы - гуманитарные и естественнонаучные, а на три: гуманитарные, естественнонаучные математические и естественнонаучные описательные. — 78 —
|