|
«Нагруженность» тестов интеллекта культурой общества, в котором они созда- вались, рождает и известное разочарование в них. Некоторые специалисты в об- ласти психодиагностики на Западе предлагают отказаться от понятия интеллекта применительно к имеющимся сегодня тестам. Так, вводится понятие «адаптабель- ность», что означает индивидуально приобретенную адаптацию к культуре. Как известно, в последнем американском издании шкалы Стэнфорд-Бине понятие коэффициента интеллекта не используется. На смену ему приходит для многих более благозвучное понятие «стандартного возрастного балла». На результаты тестов интеллекта влияет не только принадлежность обследуе- мых к определенной культуре, социальной группе, но и «субкультурные» разли- чия. Даже в формально однородной выборке (обследуемые относятся к одному социальному слою, не различаются по возрасту, полу и образованию) обнаружи- 4.10. Различия в интеллекте, обусловленные возрастом 22 3 ваются существенные различия между отдельными лицами, связанные с конкрет- ными условиями их микросреды. В исследованиях московских психологов показано, что совокупность условий онтогенеза оказывает существенное влияние на результаты тестирования внешне однородных выборок (учащиеся 8-х классов нескольких московских школ). Из этого делается вывод о невозможности выделения общих норм умственного раз- вития даже для городских подростков. Авторы этого исследования даже считают, что на смену статистическим нормам должны прийти социально-психологические нормы, под которыми понимается система требований общества к психическому развитию индивидуума (К. М. Гуревич, М. К. Акимова, В. Г. Козлова, 1986). Впро- чем, это другая крайность, заводящая исследователя в дебри бескрайнего реляти- визма нормативных показателей. Таким образом, как конструирование тестов интеллекта, так и их применение преследуют цель выявления соответствия индивидуальных показателей некото- рому, определяемому общественными требованиями, эталону «нормального» пси- хического развития. В свою очередь различия в IQ будут зависеть прежде всего от возможности приобщения индивидуума к культуре общества, а в этом решающая роль принадлежит образованию. — 249 —
|