228
О четырех компонентах. В главе 1 мы показали, что психодиагностику можно представить в виде системы из четырех основных составляющих (компонентов). Первая составляющая — это классические и современные теории тестирования. В отношениях между классической теорией тестов и психологией развития, по-видимому, имеется зона напряженности. Это связано с тем, что одна из предпосылок, лежащих в основе классической теории тестов, касается стабильности характеристик поведения и познавательной сферы, т.е. предполагается их неизменность во времени (аргументы в пользу такой точки зрения даны в работе Уиттмана,1988). Современная теория тестов допускает возможность изменения характеристик и позволяет моделировать такое изменение. Если ответ в задании обусловливается определенным свойством (измеряемым параметром) человека и определенным параметром задания, то тогда возможно шкалирование изменений по данным параметрам. Вторая составляющая — это теории развития. Как уже говорилось, существует большое число различных теорий развития. В основном они относятся к двум парадигмам — так называемой «органической» и «механической» (механистической), что объясняется, с одной стороны, тем, что в XIX веке психология развития ориентировалась на идеи социальной эволюции, а с другой стороны — связями с экспериментальной психологией и исследованиями корреляционного типа. На основе органической и механической парадигм строятся разные теории и методы исследования (Reese, Overton, 1970). В других областях психологии (в экспериментальной или общей психологии, в клинической или социальной) расхождение между теориями и методами разного типа выражено не столь ярко, как в психологии развития. Третья составляющая включает тесты и процедуры измерения основных конструктов. Для маленьких детей раз- 229 работаны так называемые «тесты развития». Однако в основе их нет никакой теории развития. Имеются также отдельные инструменты, созданные с учетом процесса развития. Последняя составляющая — это сам диагностический процесс. Для конкретного диагностического процесса небезразлично, как понимается развитие. В задачи диагностики входит формулирование гипотез (верных или иллюзорных) относительно изменений и развития поведения, с которым связаны трудности клиента. В этой составляющей диагностического процесса, однако, центральным моментом является соединение разнородной информации. Таким образом, эта составляющая затрагивает преимущественно вопросы формы, а не содержания. Определение прогноза — главная задача практической диагностики. Решение этой задачи на основе существующих моделей носит весьма ограниченный характер, поскольку в психодиагностике преобладают модели линейного прогнозирования (хорошо известные модели линейной регрессии). Вследствие этого теории развития довольно редко используются для составления прогноза. Кроме того, имеется практический опыт, основанный на «теориях», описывающих особенности хода развития в условиях нарушений и разного рода трудностей в поведении. — 163 —
|