Психодиагностика

Страница: 1 ... 158159160161162163164165166167168 ... 275

228


ности изменений. В отношении отдельных феноменов из области психологии развития реализован также третий уровень анализа, т.е. математическое моделирование этих феноменов развития. Моделирование затрагивает главным образом процессы когнитивного развития и переход с одной стадии развития на следующую.

О четырех компонентах.

В главе 1 мы показали, что психодиагностику можно представить в виде системы из четырех основных составля­ющих (компонентов). Первая составляющая — это класси­ческие и современные теории тестирования. В отношениях между классической теорией тестов и психологией разви­тия, по-видимому, имеется зона напряженности. Это свя­зано с тем, что одна из предпосылок, лежащих в основе классической теории тестов, касается стабильности харак­теристик поведения и познавательной сферы, т.е. предпо­лагается их неизменность во времени (аргументы в пользу такой точки зрения даны в работе Уиттмана,1988). Совре­менная теория тестов допускает возможность изменения характеристик и позволяет моделировать такое изменение. Если ответ в задании обусловливается определенным свой­ством (измеряемым параметром) человека и определенным параметром задания, то тогда возможно шкалирование из­менений по данным параметрам.

Вторая составляющая — это теории развития. Как уже говорилось, существует большое число различных теорий развития. В основном они относятся к двум парадигмам — так называемой «органической» и «механической» (меха­нистической), что объясняется, с одной стороны, тем, что в XIX веке психология развития ориентировалась на идеи социальной эволюции, а с другой стороны — связями с экс­периментальной психологией и исследованиями корреля­ционного типа. На основе органической и механической парадигм строятся разные теории и методы исследования (Reese, Overton, 1970). В других областях психологии (в экспериментальной или общей психологии, в клинической или социальной) расхождение между теориями и методами разного типа выражено не столь ярко, как в психологии развития.

Третья составляющая включает тесты и процедуры из­мерения основных конструктов. Для маленьких детей раз-

229


работаны так называемые «тесты развития». Однако в ос­нове их нет никакой теории развития. Имеются также от­дельные инструменты, созданные с учетом процесса развития.

Последняя составляющая — это сам диагностический процесс. Для конкретного диагностического процесса не­безразлично, как понимается развитие. В задачи диагно­стики входит формулирование гипотез (верных или иллюзорных) относительно изменений и развития поведе­ния, с которым связаны трудности клиента. В этой состав­ляющей диагностического процесса, однако, центральным моментом является соединение разнородной информации. Таким образом, эта составляющая затрагивает преимуще­ственно вопросы формы, а не содержания. Определение прогноза — главная задача практической диагностики. Ре­шение этой задачи на основе существующих моделей носит весьма ограниченный характер, поскольку в психодиагно­стике преобладают модели линейного прогнозирования (хорошо известные модели линейной регрессии). Вследст­вие этого теории развития довольно редко используются для составления прогноза. Кроме того, имеется практический опыт, основанный на «теориях», описывающих особенности хода развития в условиях нарушений и разного рода труд­ностей в поведении.

— 163 —
Страница: 1 ... 158159160161162163164165166167168 ... 275