|
В излагаемой работе Ван Геерта присутствует взгляд на психологию развития, как на такую дисциплину, которая не может претендовать на изучение какой-либо особой области человеческого поведения или познания. Однако попытки такого рода предпринимались, и их было так много, что перечислить полностью невозможно. Уолш и Бетц (1990, р. 382) пришли к следующим выводам: «Можно полагать, что человеческое развитрте — это такой процесс, который включает в себя изменения в области физических и умственных способностей, изменения когнитивной структуры и поведения, социальных ролей, взаимоотношений и изменения еще множества других сторон. Практически любое человеческое свойство или качество, претерпевающее изменения с течением времени и по мере приобретения опыта, можно считать аспектом человеческого развития. 227 Изменения, отражающие процесс развития человека, происходят на протяжении всей человеческой жизни и, по-видимому, зависят от физического созревания и средовых влияний, или взаимодействия человека со средой. Мы думаем, что процесс человеческого развития, т.е. изменения в когнитивной структуре, физических способностях, личности и поведении необходимо включить в сферу измеряемых величин. Симптомы задержки, ускорения или осложнения хода развития имеют весьма серьезные последствия для психической жизни индивида, также как для его благополучия». В этой главе мы охарактеризуем психологию развития с точки зрения ее предмета. Таким предметом является изменение, которое в рамках теории получает ту или иную интерпретацию. Измерение развития — это не что иное, как измерение (оценка) изменения. Но здесь необходимы теоретические уточнения. Теоретические концепции, затрагивающие понятия развития и изменения, имеются в избытке. Подобный избыток не очень радует, но так или иначе теоретические основы все равно совершенно необходимы для более или менее точного определения и описания типа и характера изменений. Четко сформулированные гипотезы открывают возможность для проверки положений теории развития. О трех уровнях анализа. Как мы писали в главе 1, в психодиагностике существует три разных уровня анализа. Первый уровень — житейские представления непрофессионалов, они исследованы достаточно подробно. Особенно тщательно изучены представления, характерные для учителей и родителей, поскольку они непосредственно заинтересованы в успешном развитии детей. Исследовалось также, каким образом на поведение учителей и родителей влияет их понимание процесса психического развития (Miller, 1989). Помимо уровня обыденных представлений о развитии, существует и второй уровень — уровень понятий и таксономических теорий. Существует множество теорий развития в детском возрасте и за его пределами. В этих теориях фигурируют такие важнейшие понятия, как понятия стадии, механизмов смены стадий развития (transition mechanisms) и последователь- — 162 —
|