Психодиагностика

Они также усматривали некоторую связь между тем, чему ребенок обучался, и последовательностью его разви­тия. На первом году жизни «обучение» было направлено на эмоции ребенка (успокоение, проявления любви и заботы); как они полагали, в конце второго года основной акцент перемещался на сферу социального взаимодействия (игры, в том числе совместные, высказывание похвалы, но также и запретов и требований); затем в центр внимания попадала познавательная сфера (объяснение причин и обстоя­тельств, решение проблемных ситуаций, стимуляция вооб­ражения детей). В соответствии со своей социо-конструктивистской точкой зрения, авторы поспе­шили сообщить, что в среднем возраст начала той или иной из вышеупомянутых форм обучающего воздействия на ре­бенка предшествовал возрасту реального появления соот­ветствующих видов поведения ребенка. В теории социального конструктивизма предпочтение отдается иде­ям «самоосуществления» (стр. 120). Среди матерей преоб­ладали взгляды в духе органической парадигмы. По всей вероятности, этот результат отчасти является следствием того, как ставились вопросы. Весьма вероятно также, что матери руководствуются в своем обращении с детьми взгля­дами в духе механистической парадигмы или бихевиораль-ной концепции, например, когда прививают определенные привычки и навыки.

В работе Росса (Ross, 1989) исследовалась сфера так на­зываемых «неформальных» или неявно подразумеваемых представлений людей о стабильности или изменении форм

поведения на протяжении жизни. Его интересовало, какого рода изменения предполагают люди. Для этого 100 студен­там было предложено показать с помощью диаграмм, как на протяжении жизни менялось (если менялось) поведение самих участников опроса, их «лучшего друга», а также не­коего «среднестатистического студента». Автор исследова­ния отобрал 83 характеристики или качества, личностных черты (способности к творчеству, музыкальный талант, на­личие устойчивых представлений или отношений [отноше­ние к группам социальных меньшинств, религиозность, отношение к добрачным половым связям и т.д. ]). Студенты должны были отразить в диаграмме возрастной диапазон от 5 до 85 лет. Среди полученных диаграмм автор выделил 9 основных вариантов ответа. В 74% случаев диаграммы со­держали один из следующих вариантов:

1. Стабильное течение жизни: возраст 5 лет и 85 лет связы­вает прямая линия (21,9%).
2. «Криволинейное» течение U-образного вида (13,6%).
3. Вариант, обратный U-образной кривой (20,6%).
4. Быстрые изменения в течение первых лет, за которыми наступает стабильное состояние (18,1%).

В представлениях студентов присутствовала некоторая доля согласия. Так, они примерно одинаково представляли себе характер изменений, происходящих в течение жизни. Автор не ограничился голословным упоминанием этого мо­мента и попытался показать, как такого рода представления влияют на поведение, в частности, на то, как запоминаются и хранятся в памяти человека события его прошлого. На­пример, те, кто убежден, что определенная характеристика стабильна и практически не меняется на протяжении жиз­ни, обычно игнорируют фактические изменения, имеющие место в реальности. С другой стороны, у тех, кто склонен признавать наличие значительных изменений в поведении, в познавательной или эмоциональной сфере, имеется тен­денция переоценивать степень различий между соответст­вующими сторонами поведения в настоящее время и в прошлом. Таким образом, некоторые внутренне подразу­меваемые представления о характере изменений и разви­тии в течение жизни оказывают влияние по крайней мере на отдельные особенности памяти.