Методы психологической диагностики

- 161 -

чувство, им возбуждаемое. Как раз наоборот, "-утверждает му­зыковед (5,с.68). И, действительно, нельзя отрицать, что большая образность присуща музыке многих композиторов. "Му­зыка для него настолько реальна, настолько видима, что он моментально находит символ в материальном мире для выраже­ния своей идеи",- говорил Э.Фей о своем учителе Ференце Листе (10,с.222). Постижение образа, образной формы состав­ляло исходную точку в его работе с учениками. Для Р.Арнхей-ма музыка воспринимается через некий графический символ. По его мнению, мажор есть по преимуществу "вверх-структура", тогда как минор - "вниз структура"; вместе они передают оп­позицию человеческих характеров (радостно-бодрого и мелан­холично-грустного) , как она выражается в экстенсиях почер­ка, в мимике, жестикуляции.

Мы намеренно привели несколько точек зрения, чтобы по­казать сложность проблемы. Нам кажется, что наиболее конс­труктивны те исследователи культуры, которые не пытаются сделать какую-то оценку и определить раз и навсегда, что должно выражать искусство, а чего не должно. Плодотворнее поставить вопрос: "Как, каким образом?". Задача психологов ответить на эти вопросы и показать достоинства каждого пси­хологического типа, показать, что их разнообразие в социуме - есть предпосылка стилевого разнообразия произведений ис­кусства.

Хорошие педагоги всегда понимали, что то, что учен*; воспринимает извне, в том числе и от учителей, не должно вредить его природе. "Надо уметь впитывать в себя как губка

- 162 -

все необходимое, не нанося при атом ущерба своему "я",- пи­сал Лист (10.с.221). И. конечно, надо уметь индивидуально воспитывать ученика, не стричь всех под одну гребенку. ис«* ис­ходить из внутреннего мира ученика, одним словом, находить приемы и средства, которые бы позволили ученику расти "из самого себя".

Таким образом, проблема, которая остро встала в систе­ме образования, в частности, музыкального - идти не среднего, а от конкретного ученика.

Однако индивидуальностей очень много, и так или иначе; возникает необходимость обращения к некоторым группам или, типам людей, отличающихся друг от друга восприятием, пони­манием, переживанием музыки. Иначе говоря, встает проблема^ типологии музыкального восприятия, восприятия в широком,1 значении этого слова.

Мы считаем, что создание психологической типологии -это шаг к созданию иной, нетрадиционной формы обучения му­зыке.

Как более конструктивно решать проблему индивидуально­го подхода в обучении? По-видимому, необходимо учитывать не сумму отдельных музыкальных способностей (чувство метра, лада, способность к различению интервалов и т.д.), а неко­торую интегральную специфичную для данного ученика характе­ристику. Наблюдение за учащимися подсказывало, что такая^ характеристика существует, она определяет целый комплекс наиболее важных профессиональных качеств: личностного отно-» шения к музыке ("для чего она мне нужна?". "Что она мне да-;