Исследовательское интервью

1. Планирование исследования. Валидность получаемого знания зависит от того, насколько адекватны предмету и целям исследования планирование проекта и используемые методы. С точки зрения этики валидный план ис­следования предполагает, что оно будет делаться во благо, при минимиза­ции вредных последствий, и полученные знания будут благотворно воздей­ствовать на жизнь людей.

3. Интервьюирование. Валидность в данном случае относится к тому, на­сколько можно доверять рассказам собеседника, и еще — к качеству самого процесса интервьюирования, которое предполагает осторожное расспраши­вание относительно смысла сказанного и постоянную проверку полученной информации — валидизация in situ.

4. Расшифровка. Вопрос о том, что определяет валидность расшифровки и перевода устной речи в письменную, решается выбором лингвистического стиля расшифровки.

5. Анализ. В данном случае это вопрос о том, являются ли валидными по­ставленные к тексту вопросы и достаточно ли логична интерпретация.

6. Валидизация. Предполагается принятие продуманного решения о том, ка­кая форма валидизации соответствует конкретному исследованию, о приме­нении конкретной процедуры валидизации, а также решения о том, к какой выборке следует обратиться для валидизации.

7. Отчет. Решается вопрос о том, является ли данный отчет валидным опи­санием основных результатов исследования, а также вопрос о роли читате­лей этого отчета в валидизации результатов.

носится к тому, насколько метод исследования способствует исследованию того, что намеревались исследовать, «насколько наши наблюдения действи­тельно отражают интересующие нас явления или переменные» (Pervin, 1984. Р. 48). При таком широком понимании валидности качественные ис­следования в принципе могут давать валидные научные знания.

Эти определения из учебников основаны на позитивистской эпистемо­логии и соответствуют теории истины. Стандартное определение валидно­сти определено критериями, которые в 1955 году Л.Дж. Кронбах и П.Э. Мил

236 Часть III. Семь этапов исследований с помощью интервью

(Cronbach, Meehl, 1955) сформулировали для психологических тестов. В психологии валидность связывается прежде всего с психометрикой; кон­курентная и прогностическая валидность психологических тестов выража­ется в коэффициентах корреляции, отражающих связь между тестовыми результатами и неким внешним критерием. Психометрические тесты (на­пример, тесты интеллекта) часто применялись для прогнозирования школь­ной успеваемости. При этом внешний критерий был очень прост — средние оценки в школе. Если же задаться вопросом о том, что измеряет школьная оценка, то проблема становится более сложной. Оказалось, что оценки по­зволяют предсказать будущие оценки в школе и, в меньшей степени, — ус­пехи после ее окончания. В данном случае вопрос прогностической ва-лидности имеет не только эмпирическую значимость, но поднимает такие нормативные проблемы, как вопрос о том, что должно служить критерием успеха — престижность профессии, доход, общественный вклад?