|
говори, трудно найти более наглядные и убедительные доводы в междушкольной полемике, чем эстетически привлекательные, занимательно сочиненные и убедительно скомпонованные приемы работы с пациентами. Успешная работа с переносом дает серьезные подтверждения справедливости, ну, скажем, концепции вытеснения, а сподручность гештальттерапевтической техники “пустого стула” надежно убедит любого в реальности конфлюенций и ретрофлексий. Не будет большим преувеличением сказать, что взаимоотношения школьной теории с техникой строятся на взаимной поддержке в деле осуществления влияния на тех, кто готов с ним смириться, — пациентом и коллегой. В рамках отдельно взятой психотерапевтической школы техника, помимо всего прочего, призвана, в какой-то степени, смягчать неизбежные недостатки теории, примирять с ней, хотя точно сказать в каждом конкретном случае, что именно является недостатком, непросто. Можно согласиться на том, что “недостаток” определим исключительно в интертекстуально-дискуссионном контексте и достоинства (или недостатки) технического приема служат доводом в полемике за (или против) теории. Ведь о действительных пороках той или иной теории мы сказать ничего не можем. Тем более важно, чтобы техническая часть метода оказывала надежную поддержку теоретической. Школьная теория, таким образом, формирует и ограничивает пространство, в котором школа осуществляет свое влияние, а школьная техника это пространство защищает. Совершенно верно высказался в поддержку этого, безусловно правильного положения В. Шекспир (в заключение своего пролога к “Ромео и Джульетте”, перевод Б. Пастернака), обращаясь к возможному критику: “Не будь критичен к слабости пера, / грехи поэта выправит игра!” (в подлиннике: The which of you with patient ears attend, / What here shall miss, our toil shall strive to mend). Функции техники в этом отрывке перевода можно сравнить с задачами “игры”, в то время как с “пером”, понятно, — школьную теорию. Существование психотерапии в условиях множественности школ неизбежно предполагает ведение постоянной полемики по поводу валидности школьных метапсихологий и результативности техник. Постоянная готовность к ответу в этом смысле является немаловажной частью любой школьной практики, в том числе и практики сочинения методов. Все, что принадлежит к школьной теории и практике, так или иначе должно быть подготовлено к полемическому употреблению. Так что если некий исследователь сочтет эпистемологически некорректной концепцию, к примеру, трансперсональной терапии С. Грофа с его, ну, скажем, идеями “экстрапланетарного сознания”, или там активизацией — 171 —
|