Тренинг с подростками: С чего начать?

Итак, анализируя описанные выше случаи, мы приходим к выводу, что отчужденность может быть вызвана несколькими причинами:

• ведущий «закрывается», не проговаривает свои проблемы — в ответ «закрываются» и подростки (как в первом описанном случае);
• ведущий «вскрывает» проблемы, но не работает с ними и переходит к следующей теме (как в последнем случае);
• ведущий ставит перед группой слишком сложную на данном этапе проблему.

Проблемы в группе могут быть вызваны как одной из этих причин, так и двумя или всеми сразу, а перечисленные выше критические ситуации могут переходить одна в другую, так как имеют общую природу.

Что же делать в этих ситуациях?

1. Ведущий должен осознать максимально честно, что в нем самом является причиной проблем, так как последние всегда в той или иной степени связаны с ведущим:

• с его закрытостью;

• с нежеланием либо неготовностью работать с той или иной проблемой;

• с нежеланием говорить о своих чувствах;

• с возможными предрассудками.

Но это не означает, что ведущий должен выплескивать все душевные переживания на участников группы. Важно проанализировать свои проблемы и решить, о чем необходимо сказать ребятам.

Например: «Я понял, что не готов сейчас работать с данной проблемой». (Необязательно раскрывать причины этой неготовности, хотя при желании можно их коснуться. Основной признак, по которому принимаются решения, — отсутствие насилия над собой.)

Можно сказать и так:«Мне неприятен этот разговор, давайте его отложим». Конечно, не стоит ожидать, что после такого высказывания дети начнут говорить о своих переживаниях. В этом случае следует просто переключиться на какую-либо нейтральную тему, понимая, что скорее всего отношения между ведущим и детьми на какое-то время станут более закрытыми.

2. Не нужно стараться во что бы то ни стало выполнить намеченное. Мы предлагаем подумать о том, что происходит, стоит ли возвращаться к болезненной теме и как именно это лучше сделать. В этих случаях важно иметь наготове нейтральные темы — не личностного, а, скорее, познавательного характера.

Например, в одной из групп «не пошло» обсуждение различий междуииальчиками и девочками. После одной-двух безуспешных попыток я попробовала разобраться в ситуации и поняла, что в жизни класса в этот момент произошло серьезное для детей событие (один из семи учеников класса ушел, а на его место пришел другой). Дети сильно переживали, и им трудно было работать с личностно значимыми проблемами. Мы перешли к нейтральной познавательной теме «Типы характеров».