Эффективный тренинг с помощью ролевых игр

Эта техника меньше смущает игроков и не столь явно выставляет их на всеобщее обозрение; она может сводиться к интеракции, за ко­торой наблюдает лишь один или два их товарища. Кроме того, она по­зволяет опробовать сразу много различных интерпретаций и может, таким образом, занимать меньшее время. Когда все ролевые игры за­вершатся, класс может собраться вместе, чтобы обменяться впечатле­ниями и разобраться в происходивших событиях.

С другой стороны, за каждой ролевой игрой наблюдает только один человек, и потому бывает трудно проверить, что и почему про­исходило в действительности. Поскольку задачей многих ролевых игр является демонстрация коммуникативных проблем, связанных с раз­личиями в интерпретации и восприятии, то данный факт можно счи­тать главным недостатком метода параллели. К нему прибавляется то обстоятельство, что наставник не сможет следить больше чем за од­ной интеракцией сразу и наверняка пропустит какие-то важные собы­тия — поэтому хорошо подготовленные зрители могут оказаться бес­ценным подспорьем. Еще одна практическая проблема состоит в том, что одна группа может закончить работу раньше других и ей придет­ся ждать.

Таковы два главных простейших способа организации ролевой игры. Другие варианты связаны с необходимостью решения текущих проблем или с необходимостью развить далее основную ролевую игру. Мы коснемся их после того, как разберемся с основными аспек­тами самого проведения игр.

Как начать ролевую игру

К началу ролевой игры, как правило, подходят довольно просто. Воз­можен вариант, когда организация разминки позволяет ей плавно перейти в игру. В других случаях класс получает инструкции сессией раньше, и ученики самостоятельно организуют начало сессии, как толь­ко они входят в помещение. В большинстве традиционных ролевых игр наставнику приходится подавать какой-нибудь сигнал, возвеща­ющий начало. Эта деталь может показаться тривиальной, однако она важна тем, что именно в этот момент в сознании всех ясно опреде­ляются границы ролевой игры. Участники должны четко знать, когда они оказываются «в игре» и когда они могут применять ее правила.

Характер начала игры будет меняться в зависимости от фигуры на­ставника и конкретной сцены, которую предстоит разыграть. В неко­торых случаях ситуации уместно дать старт, и наставник может ска­зать: «Мне бы хотелось, чтобы вы стали председателем и открыли со­брание», или «Интервью начнется, когда Джон войдет в дверь», или «В тот момент, когда Шейла спускается вниз, вы сидите и завтракаете».