Практическая психология. Проективные методики

Методика предназначена для диагностики самоуважения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Методика опубликована А. Джахез и Н. Манши в 1990 г. Ребенку предла­гаются 4 задания:

1. нарисовать 6 персонажей, наиболее важных для ребенка: мать, отца, учителя, семью в целом, друга, какого-либо знако­мого (человека, животного и др.);
2. нарисовать 6 ситуаций, наиболее важных в жизни ребенка: дом, школа, каникулы, свободное время, математика, чтение;
3. заполнить 3 окружности изображениями 3-х лиц (одно лицо в одной окружности), выражающих, по мнению испытуе­мого, радостные, грустные и нейтральные эмоции;
4. указать, какое из 3-х лиц с разными эмоциями больше все­го соответствует каждому из 12-ти рисунков (задания 1-2) как наиболее точно отражающее эмоции, которые ребенок обычно испытывает в той или иной ситуации, в присутствии того или иного человека.

С помощью методики выявляются источники самоуваже­ния у детей: значимые другие и значимые ситуации. Список людей и ситуаций, задаваемый исследователем, был составлен в процессе пилотажного исследования при определении наи­более типичных значимых людей и ситуаций для детей указан­ного возраста.

Авторы подчеркивают, что методика «Л.и.э.» обладает вы­сокой степенью проективности. Рисунок ребенка является его собственной интерпретацией понятия конкретного значимого другого или конкретной значимой ситуации, в отличие от дру­гих методик, в которых модель заранее подготовлена взрослым. Ребенку не нужно объяснять значение рисунков теста: он «при­сваивает» рисунок в процессе рисования. Для ребенка изобра­жение матери на листе бумаги представляет его собственную мать. В отличие от других рисуночных методик, в которых пред­усматривается изображение человека, в «Л.и.э.» человеческие фигуры сами по себе не являются предметом анализа. Скорее, они повышают содержательную валидность теста.

Теоретической основой «Л.и.э.» являются работы, указы­вающие на сложность процесса формирования самоуважения и многофакторность его природы. Это работы К. Кули (1912), Р. Вили, Р. Шавельсона и Р. Болуса (1982), в которых утверждает­ся, что наряду с определенной стабильностью, неизменностью самоуважения существует его зависимость как от собственного поведения, так и от поведения других. Таким образом, любая попытка измерения детского самоуважения должна включать не только измерение самоуважения как такового, но и выявление людей и ситуаций, которые более всего оказывают влияние на самоуважение. Было сделано предположение о том, что пред­ставление о себе как «хорошем» или «плохом», сформированное под влиянием наиболее значимых людей и ситуаций, отража­ет представление ребенка о своей ценности и, следовательно, о самоуважении. Путь формирования детского самоуважения представлен на следующей схеме.