Практическая психология образования

Как только под воздействием критической ситуации произо­шла «утрата себя», индивид совершает напряженную внутреннюю работу по перестройке, преобразованию своего внутреннего мира, которую можно назвать процессом «обретения себя».'При этом усложняется и дифференцируется рефлексивное «Я», ведется по­иск преодоления внутриличностных противоречий, для того что­бы выстроить новый, усложненный, сбалансированный и доста­точно устойчивый образ «Я». Эти противоречия связаны с нару­шением целостности и устойчивости представлений о себе.

Т.Б.Карцева выделяет следующие формы разрешения этих противоречийГ

• процесс развития личности, «обретение себя», процесс «ста­новления»;

• быстрая адаптация, идущая по облегченному, проложенному кем-то пути;

• инволюция личности, вызванная неспособностью человека справиться с усложняющейся, дифференцированной системой «Я»;

• конструктивное решение противоречия, связанное с нахож­дением внутренних ресурсов личности;

• творческое создание индивидуализированной, вновь выстро­енной «Я-концепции».

Следствием переживания критической ситуации подростком может выступать процесс переосмысления, переоценки своего про­шлого, изменения целей и смысла жизни, а также связанная с перестройкой образа «Я» потеря или смена ведущих мотивов.

Таким образом, устойчивость личности, ее «Я-концепции» яв­ляется для человека условием успешного преодоления возника­ющих трудностей, порожденных критической ситуацией. При уг­розе нарушения устойчивости срабатывают многообразные защит­ные механизмы.

Травматический характер определенного события зависит от того значения, которое оно имеет для человека, т.е. от «личност­ного смысла» воздействующего стимула.

Девиантное поведение подростка как следствие его выхода из критической ситуации может приобретать для него определенный смысл. Существование личности в необычных условиях формиру­ет се новый смысловой центр, не совпадающий с предшествую­щим, но и не отметающий его. Между тем два смысловых центра поляризуют вокруг себя смысловые содержания, которые при пересечении друг с другом вступают в конфликтные отношения взаимного обессмысливания, создавая то, что можно назвать смыс-лоутратностью (М. Ш. Магомед-Эминов). Следовательно, подрост­ки могут искать смысл в искусственном возбуждении себя; всту­пать в различные группировки или становиться «независимыми и самостоятельными», демонстрируя реакции оппозиции, протес­та, эмансипации и т.п.