Практическая психология образования

4. Как учитывать в психокоррекционной работе взаимосвязь социаль­ной и педагогической, запущенности ребенка?

Темы для семинарских занятий

1. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте как состояние и позиция ребенка.

2. Ранняя диагностика социально-педагогической запущенности де-I тей.

3. Профилактика и коррекция социально-педагогической запущенно-I сти детей.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите диагностику социально-педагогической запущенности I детей в начальной школе и разработайте общую технологию психологи-I ческой помощи.

2. Составьте психологический портрет запущенного ребенка и про­грамму его индивидуальной психологической поддержки.

3. Проведите по приведенной в книге программе коррекционное за­нятие с ребенком и проанализируйте его эффективность.

, Литература

1. Овчарова Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. — М., 1995.

2. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2000.

3. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — ? М., 2000.

4. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.

Глава 2

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ДЕТЕЙ

И ПОДРОСТКОВ В АСПЕКТЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Адаптивное и отклоняющееся поведение. — Причины и факторы девиантного поведения школьников. — Установление контакта с девиантными подростками.—Диагностика девиантного поведения.

IV.2.1. Адаптивное и отклоняющееся поведение

Поведение является совокупностью конкретных, в данный мо­мент протекающих деятельностей. Оно может быть названо адап­тивным, если посредством его получен целесообразный, полез­ный результат. Достижение такого результата становится возмож­ным, если составляющие поведение деятельности соответствуют условиям, в которых данное поведение осуществляется. Поведе­ние — многоуровневый процесс, обеспечиваемый и реализуемый множеством разнообразных механизмов, среди которых основны­ми являются:

механизмы процесса отражения, задающие ориентировку чело­века в среде, конкретной ситуации;,

механизмы действия субъекта в реальных, адекватных отражен­ным условиях;

механизмы эмоциональнбй регуляции поведения на всех этапах его развертывания.

С каждым из названных механизмов функционируют механиз­мы речевого опосредования и памяти. С точки зрения уровневои орга­низации поведения механизмы отражения выступают в виде процессов восприятия, ощущения, мышления; механизмы дейст­вия — в виде движений, навыков, тактик, программ или страте­гий; механизмы эмоциональной регуляции — в виде непосред­ственных переживаний и чувств.